分層教學理論對初中英語教學策略的影響

【摘 要】隨著新課程改革的推進，分層教學受到了很多初中英語教師的關注，如何把分層教學理念滲透到英語教學中是需要我們考慮的問題，針對這個問題，本文分析了分層教學理論對初中英語教學策略的影響，并提出了應用策略。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；教學策略

分層教學是指教師根據學生的學習情況、學習能力、性格特征等因素，對學生進行分層教學，給不同層次的學生布置不同的學習任務，提高學生學習成績的教學方式。近年來，分層教學在我國得到了廣泛的應用，不僅有利于提高學生的學習成績和英語課堂的教學質量，還可以促進學生個性的發展。為了更好的實現分層教學的教學效果，我們應該探究分層教學理論對初中英語教學策略的影響。

一、分層教學理論對初中英語教學策略的影響

（一）分層教學理論對詞匯教學的影響

傳統的教學方式是教師在教學之前需要設計教案，教案的內容就包括教學目標，但是這個教學目標是針對全班的全部同學的，或者是按照班級一般水平的學生所設置的目標，并沒有針對性。比如在英語單詞的教學目標上就是統一設計為掌握詞匯的基本意義，并能默寫單詞。這個目標的設計會讓英語成績優異的學生覺得特別簡單，很快就能完成而無事可做，這種情況就浪費了學生的時間。而英語成績很差的學生則會覺得完成目標很難，從而喪失對英語學習的信心和興趣。而分層教學的應用會針對學生學習英語的學習情況進行分層，每一層都有不同的學習目標，A層的學生除了要完全熟練的掌握所學習的單詞，還要能用單詞造句，熟練的運用單詞；B層的學生則要熟記單詞；處于C層的學生只需在課堂上掌握所學詞匯就可以了。這種教學方式既提高了學生的學習效率，也增強了他們學習英語的信心。

（二）分層教學理論對英語語法教學的影響

對于語法的學習一直是我國英語教學的一個難點，一個小組中不同層次的學生對語法的接受能力是不一樣的。B、C層次的學生在語法的學習過程中往往跟不上教師的思路，在課下的練習中也經常遇到難題，對語法知識感到困惑。而A層次的學生英語基礎好、學習能力強，對語法掌握的更好，在小組學習中就會給予這兩個層次的學生幫助，經過交流討論依然沒有解決的難題可以向教師請教，在教師的指導和學生的討論中解決了問題，掌握了知識。這樣可以讓全員參與到學習過程中，學生之間互相交流，促進了學生英語水平的共同提高。

（三）分層教學理論對英語閱讀教學的影響

學生的原有的英語基礎對學生英語閱讀的學習有著重要的影響，因此在把分層教學法應用到英語閱讀教學中要分析不同學生的英語水平，根據學生的英語基礎對學生進行分層。讓每一層次的學生完成相應的目標，學生之間交流互動以實現知識和經驗的共享，以提高學生的英語閱讀水平。

二、分層教學在初中英語教學中的應用策略

（一）分層教學與小組教學的綜合運用

小組教學作為初中教學的一個重要教學形式，有利于加強學生之間的交流互動，促進學生的共同進步。小組教學和分層教學科學的組合在一起，會取得良好的教學效果。在英語的教學過程中可以根據學生的英語基礎、學習成績、接受能力、個性特點等對學生進行分層，然后根據分層結果，把不同層次的學生按照合理的比例分在一個小組內。對學生做好分層、分組的工作后，根據不同層次的學生提出不同的學習目標，B、C層次的學生在學習的過程中可以互相幫助，在遇到問題時向A層次的學生請教，共同解決問題，解決不了的問題向教師尋求幫助，這樣就促進了學生的共同進步。例如教師在進行人教版英語閱讀教學時，可以給不同層次的學生不同難度的閱讀素材，要求A層次的學生在讀懂文章的基礎上，能夠抓住文章細節；B層次的學生要大致讀懂文章，并根據文章信息進行基本的分析推理；C層次的學生要做到瀏覽全文，掌握文章大意。學生在做閱讀的過程中可以相互交流，遇到不能解決的難題，可以求助教師，促進學生的共同進步。

（二）分層要具有科學性和流動性

對學生的分層要做到科學全面，不要只單純的以學生的學習成績為標準進行分層，不要搞“一刀切”，對學生的分層除了要以學習成績為主，也要綜合考慮學生的英語基礎、學習能力、個性心理等因素，綜合這些因素進行的分層才能做到具有合理性、科學性，使分層教學能夠最大程度的發揮。注意分層的流動性，分層完成后，在教學過程中要注重學生的進步與變化，不要無視學生的進步，讓其固定處于一個層次，這不但會使層次的教學目標不再適應于學生，而且會打消學生學習的積極性。不要對英語的單詞、語法、閱讀單方面的根據學習成績進行統一分層，如一個學生他對英語單詞的識記與運用十分牢固，但是閱讀方面不太擅長，那么這個學生可以處于單詞教學中的A層，閱讀教學中的B層。例如在人教版的英語教學中一個學生在七年級上半年單詞、閱讀處于A層，語法處于B層，但是到了七年級下半年通過努力，英語語法取得了極大的進步，但是因為松懈了對單詞的學習，單詞掌握得不夠熟練，就可以把學生重新分層，使其閱讀、語法處于A層，單詞處于B層。根據學生的學習情況不斷調整分層，促進了層次要求適應學生的學習水平，從而促進學生的不斷發展。學生成績有進步就可以進入上一個層次，接受更大的挑戰，這種類似于游戲中通關升級的方式，也有利于激發學生的積極性，使其努力學習，不斷取得進步。

結束語

分層教學考慮到了學生學習的實際情況及學生之間的差異，通過對學生進行分層，對不同層次的學生有不同的教學要求、方式，這種教學方式具有針對性，更容易促進學生學習成績的提高。分層教學在我國初中英語的單詞、語法、閱讀的教學策略上都有重要的影響，我們在實際的教學工作中要注意分層的科學性和流動性并與小組教學結合起來，促進英語教學水平的提高。

作者簡介：俞萍（1985-），性別：女，籍貫：浙江省嵊州市人，民 族：漢 ，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：初中英語教學。

參考文獻：

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[2]張瓊珊.分層教學理論對初中英語教學策略的影響[J].校園英語，2016，22：108.