如何培養學生的數學興趣

初中數學是較為枯燥的一門學科，由于其高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，使得數學成為學生學習困難的課程之一。教學過程是傳遞知道，發展智力，培養能力，完善人格的相互促進、相互發展的過程。在這個過程中，學生學習成績的好壞，除了教師的優良的適應學生的教法之外，在很大程度上取決于學生的學習態度。

關鍵詞：初中數學、興趣、情感、信息化。

【中圖分類號】G623.5

一、實施情感教育提高教學效率 實施情感教育是提高課堂教學效率的保證，教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們。

二、 提倡開放課堂，倡導練習的“百家爭鳴” 新課標指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練地掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。這里所指的開放性的練習其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。其特征是一般沒有現成的算法與確定的答案，要求解題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯想、敢于創新，具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。因其特點，開放性練習情節更富有挑戰意味，令課堂教學更加生動活潑，更能激起學生潛在的好奇心和好勝心，有鑒于此，它的設計一要適合學生的思維特點，二要能具有讓不同水平不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想，獲得成功的體驗，其根本目的是要為學生的思維發展服務，促進學生從模仿走向創新。

三、數學教學中滲透情感教學的必要性

社會上有這樣一種偏見：語文教學能激發和培養學生的情感，因此要求語文教師本身要帶著情感去教學；而數學教學則以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主，所以數學教師不必強調有感情的教學，只要完成教學任務就行了。于是便給學生留下了這樣的印象：生動的語文課，單調的數學課；喜歡語文而討厭數學——原因是數學太枯燥。正因為這點，數學教師們應該得到警示：不能再這樣下去了，必須讓我們的數學課堂生動起來；讓我們的孩子喜歡數學。那就得從我們每一位數學教師做起，用我們的激情去感染學生，影響學生。

教學心理學上說，人的感情有遷移功能，特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴，當你朝氣蓬勃地走入課堂，學生也會精神振奮；當你無精打采地講授課程，學生也會心不在焉，三心二意。因此教師要時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神，對每個學生傾注滿腔的愛，讓學生對你有感情，喜歡你所教的課程，樂意學你所教的內容；讓學生感受你的激情和飽滿的精神，使他們充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的學習。

在整個教學過程中，不管是課堂還是課余，教師都應該全身心地將自己融入到孩子們中間，用自己的全部感情來愛護他們，教給學生學習的方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，加強學生的情感教育，在自己的教學舞臺上精彩地完成任務。

四、提高數學課堂教學中學生的參與程度。

首先，創設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發言。只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要數學課堂上師生之間應該建立溝通平臺、對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。

五、 在數學教學中引入信息技術

網絡與多媒體技術本身就構成了對學生莫大的吸引，增加了學生參與課堂的驅動力。更重要的是它改變了課堂上的資源限制，可以通過網絡技術大大提高課堂參與的有效性。

由于網絡能為學習者提供圖文并茂的多種感官刺激，以及豐富多彩的交互式機界面，因而有利于激發學生的學習興趣，提高學生對知識的理解和記憶，使學生在數學學習中達到主動建構知識意義的目標；而且網絡資源內容豐富，又不受時空限制，所以為學生進行個性化的學習提供了有利的條件。學生可以根據自己的特點、水平、需求和目標決定數學學習進度，自主選擇適合自己的材料和內容進行學習。這彌補了傳統數學教學模式中“齊步走”的弊端，能夠充分調動學生學習數學的積極性和能動性。同時，學生通過自測反饋信息能隨時了解自己的學習情況，從而調控自己的學習進程，以確定下一步的努力方向與目標。在這樣的數學學習環境中，學生要學會自我管理，自我調整，并學會獨立使用網絡資源、對數學題目進行取舍、加工、組織和調整。因此有助于學生在“自主發現、自主探究”的學習過程中發展元認知能力，并逐步形成有效的自主學習策略。

總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革新對教師來說就是要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

參考文獻：[1]李玉琪，《中學數學教學與實踐研究》，高等教育出版社，2001。

[2]羅小偉，《中學數學教學論》，廣西民族出版社，2000。

作者簡介：姓名：于仁祥，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣二棚甸子學校，現職稱：中一級，民族：滿族，研究放向：中學數學。