初中數學課堂提問有效性研究

張幫能

摘 要：課堂提問在初中數學教學中具有極其重要的地位，是保障教學質量的關鍵和核心。然而，當前初中數學課堂提問中仍存在一些問題，例如輕視問題質量，問題不夠深刻，提問缺乏藝術等。對此，教師要提高自身綜合素質，深入研究教學內容，結合學生特點，科學、合理地設計提問，促使提問能夠發揮有效性，提高教學質量和效率，從而推動數學教學進一步發展。基于此本文分析了如何提高初中數學課堂提問有效性。

關鍵詞：初中數學課堂；提問；有效性

【中圖分類號】G633.6文獻標識碼：A

1、課堂提問的有效性問題應具備的特征

1.1、范圍確定

教師應明確所提問題的范圍，只有范圍明確，學生才能了解到教師提問所要考查的知識點，才能明白該從哪個知識點入手對問題進行解答。除此之外，教師應簡潔明了地對問題進行表述，避免使用冗長復雜的問題措詞。教師應切忌直接利用教科書上的文字進行提問，避免學生為應付提問而進行盲目記憶。

1.2、具有思考價值

教師所提問題應具有思考性和思考價值。教師提問的主要目的是提供給學生復習的機會，因此問題應具備對比、分析、綜合價值。若教師采用事實性問題進行提問，為了避免學生不假思考進行機械盲目的記憶，應在問題后面再加上幾個具備思考價值的問題。應以教學中的重點、疑難點作為問題的內容，避免提問一些瑣碎問題。

1.3、適合學生水平

教師所提問題的內容應與學生的水平相吻合，在選擇問題前應充分考慮學生的經驗與學力。切忌利用過于生僻的字詞和晦澀難懂的術語進行提問，避免學生出現理解誤差。保證問題難易適中，與學生的能力相切合。對于較簡單的問題，可提問成績較為中等的學生；較難的問題，可提問成績較為優秀的學生。

1.4、具有組織性

所提問的問題必須有組織性和系統性。教師應預先計劃所問問題，保證其具備組織性和系統性。前后問題應具備一定的聯系，環環相扣，循序漸進，引導學生對問題進行思考。

2、初中數學課堂提問現狀

2.1、提問目標不明

初中數學教師由于受到工作壓力以及生活瑣事等多方面因素的影響，沒有充足的精力投入到備課中，導致在數學教學過程中，教師提問沒有針對性，盲目提問，與教學內容、學生特點不符，從而影響教學質量和效率。

2.2、忽略學生實際情況

相對小學數學而言，初中數學的內容多，涉及范圍廣，且程度更深，初中數學教師一般是從教多年的教師，對數學教學有許多經驗，特別是針對一些較難的數學問題，都有自己獨到的見解，一部分教師想要在學生心目中樹立權威，在進行數學教學過程中，喜歡提出一些難度較高的問題，學生無法回答，久而久之，導致學生喪失學習興趣，數學成績也會受到很大影響。

2.3、沒有給予充分的思考時間

由于教師沒有結合學生特點以及實際情況設置問題，在提問過程中，隨意提問，不給學生充足的時間去考慮，教師認為傳授的知識很簡單，學生應該能夠掌握，但是，對于剛接觸新知識的學生，并不能夠及時地消化理解知識，從而導致課堂提問不能發揮積極的作用。

3、提高數學課堂提問有效性的措施

3.1、提問要有針對性

在初中數學教學過程中，教師進行合理的提問十分重要，教師要認識到提問的重要性，不能夠盲目提問。因此，首先，教師要結合數學教學內容，側重知識的重點、難點，明確提問目的；其次，教師應按照由淺入深、由簡到難的順序進行提問，激發學生思考欲望，啟發學生進行深入學習和探索，最終引導學生得出正確答案。另外，教師要科學、合理地設計問題，避免提出具有爭議性的問題，教師要兼顧每一位學生，尤其是一部分基礎知識較弱、成績較差的學生，教師應鼓勵學生大膽發言，關注每一位學生，發現學生身上的閃光點，及時給予相應的肯定，這樣才能夠使提問發揮效用。

3.2、注重提問過程的控制，培養學生全面思維

教師在數學課堂提問時，要控制好課堂提問的過程，既不能任學生不著邊際的胡亂猜測，也不能過于干擾學生的思維.在提問過程中，教師要控制好提問的節奏，注重學生在闡述過程中的思維邏輯性，而不是只注重學生回答的結果是否正確.同時，在回答的過程中學生遇到思路不明確時，教師要積極引導，使學生及時發現并自己改正，促進學生數學綜合能力的提高.例如，在蘇科版初中數學七年級上冊的《走進圖形世界》的學習中，教師提問：六邊形有多少對角線？學生回答的過程可能通過筆去畫，教師可以引導性地提示多邊形求對角線的公式， 使學生即使在回答錯誤的情況下，也能夠對這個公式記憶深刻。

3.3、提問恰到好處，培養學生邏輯性

在進行課堂提問時，教師要注重問題的嚴謹性和精準度，即保證所提問題恰到好處，具有一定代表性.學生通過教師的課堂提問能夠對知識加深認識程度，掌握課堂所學的重點中心知識，因此教師要對課堂的提問進行提前設計，將課堂的重點、難點知識著重講授，并加強對學生的提問，使學生對問題進一步認識。例如，在蘇科版初中數學八年級上冊的《平行四邊形》教學時，教師通過提問“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀是什么樣的呢？”，學生回答后，教師繼續提問“四個相鄰兩個邊相等時呢？”.通過教師循序漸進的提問，培養學生邏輯思維能力。

3.4、以鼓勵為原則進行提問

教師在提問時，應以鼓勵為原則。在教師的鼓勵下，才能有效激發學生的學習興趣。在回應學生回答時，也應對其進行鼓勵，學生能夠站起來回答問題已經具備了很大的勇氣，教師若因錯誤回答而給予其批評，必將打消學生學習數學的積極性。

3.5、及時給予反饋

教師對學生的回答要給予客觀的評價，對學生回答問題的結果要給出一個明確的、有效的評價，其實質是教學信息的反饋。當學生的回答是正確的、是值得肯定的，然后可以問其他學生有沒有不同的想法；當學生的回答不完全正確，教師必須肯定正確的部分，然后詢問其他學生的意見或建議；當學生回答錯了，教師可以使用間接的語言去轉向或重新提問。

總之，數學是一門探究性很強的學科，設置有效問題，可以培養學生的探究性思維。就目前初中數學教學現狀來看，課堂提問缺乏科學性和有效性，直接影響了教學效果的提升，因此需要進一步加強對其的研究，從而提高教學質量。

參考文獻

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