職業(yè)基本素養(yǎng)研究綜述

【摘要】職業(yè)基本素養(yǎng)，是當今職業(yè)教育研究當中首先面臨的最基本概念，什么是職業(yè)基本素養(yǎng)，職業(yè)基本素養(yǎng)涵蓋的要素是什么，國內(nèi)外對于職業(yè)基本素養(yǎng)相關(guān)概念性研究進程如何，直接決定在職業(yè)基本素養(yǎng)研究的領(lǐng)域的研究起點。因此，對于國內(nèi)外職業(yè)基本素養(yǎng)相關(guān)概念研究進行綜述性的探討格外重要，本篇立足企業(yè)及國內(nèi)外相關(guān)研究情況，擬為將來深入探討國內(nèi)職業(yè)基本素養(yǎng)問題提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國外起源于20世紀70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學或者管理學旗下，缺乏獨立性和系統(tǒng)性；就國內(nèi)而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國內(nèi)實際情況相結(jié)合，引進了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國內(nèi)也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學科領(lǐng)域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領(lǐng)域的哪種看法，其目標都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內(nèi)三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國際培訓機構(gòu)理事長、世界青年成功學會副會長，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗教訓，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責任：會擔當才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團隊中實現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經(jīng)評出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關(guān)系和團隊精神、高度進取心、自動自發(fā)地工作、注重細節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護企業(yè)形象、與企業(yè)共命運等方面的內(nèi)容。 同學們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀70年代，心理學家與生涯指導(dǎo)學家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學們學習：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當中，將人員的個體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質(zhì)比較容易測量，也容易通過后天的培訓獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對于這個模型，美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質(zhì)冰山模型把個體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于裸露在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準性素質(zhì)。基準性素質(zhì)是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內(nèi)驅(qū)力、社會動機、個性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國心理學家愛德加·薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎(chǔ)培訓期五個階段，在這五個階段中，大學生分別扮演學生、候選人、申請人（應(yīng)聘者）、新學員（實習生、新手）等角色。在其中，大學生面臨的主要問題是要接受適當教育培訓，開發(fā)工作中所需要的基本習慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實習生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習慣和技能方面。

（三）國內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內(nèi)，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合。” 裘燕南認為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業(yè)素養(yǎng)。”

同時，也有學者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內(nèi)外學者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質(zhì)的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻】

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4. 高亞軍：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學出版社，2015

[基金項目] 2016年度廣西高校科學研究中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目人文社科類立項項目

[作者簡介]李依霖（1988—），女（壯族），廣西南寧人，助教，研究方向：思想政治教育