新課改背景下學生課堂問題意識的實踐研究

申屠凌峰

摘要：學起于思，思源于疑。在新課程理念下，培養學生的問題意識在科學課中具有十分重要的意義。本文從“培養科學思想，提高學生對問題意識的認識；營造民主課堂，強化問題意識的氛圍；創設問題情境，激發問題意識的形成；留給思維空間，促進問題意識的發展等”四個方面談談在課堂教學中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題意識；科學教學；培養

新課程標準大力倡導學生進行探究性學習，而探究性學習的一個重要前提是要求學生自主地發現問題和提出問題。只有善于發現問題和提出問題，學生才能在自身內在的動機推動下，產生內在的驅動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現的需要。如果說探究性學習中讓學生經歷過程比得出結論更重要的話，那么在某種程度上，學會并善于發現問題和提出問題往往比過程更為關鍵，因為沒有問題，就不可能設計實驗去經歷探究過程。

一、學生問題意識的現狀分析

新課程實施已有幾年，但學生對問題意識淡薄的現象仍相當普遍，能主動提出有價值問題的學生更是極少數。究其原因，除傳統教學留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應的過程，尤其在看重升學率、教學質量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現象在課堂教學中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學生的問題意識，并表現在以下幾個方面：

1.無疑問。由于傳統的接受式教學，學生習慣于教師給出現成結論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。

2.不敢問。教師受傳統思想影響，總喜歡學生提老師預設好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責。久而久之，學生不敢輕易提問題。從學生的心理角度看，隨著年齡增長，學生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強，他們怕問了問題被同學恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

二、課堂教學中培養學生問題意識的途徑

（一）培養科學思想，提高問題意識的認識

課程標準指出：“科學課程要引導學生初步認識科學本質。”課程標準還強調，對科學本質的教育手段為科學探究，而探究活動的起點是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師在日常教學活動中，要自覺地通過培養學生的科學思想，來增強學生的問題意識。

1.學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。我們常常把那些科學巨匠稱為“有學問”的人。那么也就是既要學，而且也要問。那些科學家之所以在某些領域有所建樹，就在于他們有著善于發現問題的思維品質。因此，教師在教學中應結合課本中的教學內容，經常向學生講述科學家們是怎樣從發現問題、提出問題開始，經過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發現或偉大發明的。如在講授浮力這一節內容時，先做浮力的演示實驗，讓學生仔細觀察實驗，學生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數為什么會減小，彈簧稱的讀數減小與排開水的多少的關系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發現，在教學過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復問學生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創設科學巨匠發現和探究問題的情景，呈現給學生，讓學生體會浮力與物體排開的水的關系。從而培養學生學習科學家能敏銳地發現問題，大膽提出問題的科學精神。

2.認識科學問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學的存在。當一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們去發現探索。科學就是在不斷地發現問題和解決問題的過程中取得進步的。當前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準確預報、環境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應該結合教學內容教育學生，人類在這些問題上正在進行艱苦的探索，并且已經取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學，樹立起強烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學事業作出貢獻。

3.明確科學思維方式的批判性，不迷信權威和課本。在“師道尊嚴”的教育思想統治下，教師把自己看成是高高在上、發號施令的施教者，是知識的權威，而學生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應讓學生知道科學從不迷信權威，對已有的科學理論要敢于懷疑，不斷對它們進行質疑，從而促進有新的問題的發現。我國著名地質學家李四光充分肯定懷疑在科學創新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理。”歷史上的許多發明創造就是源于對傳統和既有價值的否定。

（二）營造民主課堂，強化問題意識的氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學的。教師在課堂教學中民主意識的缺乏，師生關系不平等現象的存在，課堂教學氣氛的不融洽是造成學生問題意識淡薄的主要原因。要強化學生的問題意識，關鍵仍然在老師。這就要求教師在教學中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創設問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學生認為“問”的內容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學會的地方。這樣一來，學習困難的學生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓斥：“你這么笨，連這一點也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學習優秀的學生則認為都聽懂了，沒什么可問的。針對學生的這種心理狀態，一方面對學生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應向學生解釋：同學們的問題不單是教師講課的內容是否聽懂了，學會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權威，要有敢于向權威挑戰的精神，對專家得出的結論、規律要敢于質疑，大膽提出不同的看法。如果學習中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學的思想，那么同學和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學習不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師在教學活動中要敢于放下權威的架勢，以參與者的姿態與學生一起探究、交流，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學生在學習中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學生的問題意識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學生要及時的表揚和鼓勵，問題提得不夠好的學生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達意，表達能力較差的學生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學生在輕松、愉快心情中學習。

3.實施開放式教學。新課程標準強調科學要用科學的獨特的思維方式，而科學思維方式的鮮明特點之一是科學表現出的開放性，因此表現了教學課程內容的開放，教師教學方法的開放，學生學習方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創造了更多的條件和機會，也給教師的教學提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內容補充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，形成學生的問題意識。我在上“導體和絕緣體”這節課時，傳統的教學方法由于只注重結論，一般都是老師設計好實驗方案，再演示給學生看，然后讓學生記結論。在本學期我改變了教學方法，把探究過程的重點放在實驗方案設計上，先讓學生根據實驗要求獨立設計實驗方案，然后進行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學生討論：①你認為哪種設計方案最好？②你認為哪種方案設計上有問題？如何解決？由于這是學生自己設計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發了他們強烈的問題意識，又拓展了知識，培養了實驗設計技能，還為下一節課的教學設計起鋪墊作用。

（三）創設問題晴境，激發問題意識的形成

前蘇聯著名學者魯賓斯坦等人依據思維心理學的研究成果，認為思維起源于問題，并強調，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學過程中中間環節的過渡，都應充分利用創設問題情境這一教學手段去激發學生的問題意識。

1.通過實驗創設問題情境，引發認知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應，通過實驗現象的分析，使學生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應生成二氧化碳氣體。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學生不僅觀察到有氣泡產生，更看到了有趣的現象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導，引導學生提出問題：“產生這種現象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。

2.通過生活中的誤區來創設問題情境。學生在日常生活中已經接受了很多沒有學過的科學知識，但許多知識是認識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學生原有錯誤，非科學的知識與新接受的知識發生碰撞，就容易激發學生的問題意識。如：學生認為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學生在錯誤與正確的碰撞中去激發他們的好奇心，引導他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結論。

3.聯系生產、生活實際，設置問題情景。科學問題來源于生產、生活實際，反過來又服務于社會。來自于生活中的問題學生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質。例如：根據教學內容可滲透同步通訊衛星、宇宙飛船、超導磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發學生問題意識。

（四）留給思維的空間，促進問題意識的發展

思維是人腦對客觀現實的間接和概括的心理活動，是形成問題意識的前提。沒有大腦的思維過程，就不可能有學生的問題意識。而學生的學習思維活動是不能由教師包辦代替的，所以教師在教學中不能講得過細過透，嚼爛了去喂給學生，而是應該留足學生的思維空間，由學生自己去領會、感悟研究所接受的知識的規律、道理。如在綜合復習時，我利用下雪天后，同學們在上學的路上不斷摔跤的事實，讓學生討論“根據這一天氣現象能提出哪些問題”。結果，學生提出的問題涉及范圍非常廣泛，有物態變化、摩擦力、壓強、速度、密度、慣性、天氣等多方面的知識問題，大大地拓展了學生的思維空間，培養了學生發散思維的能力。

學生在學習過程中由于思維受阻，就較難形成問題意識，其中很重要的直接的原因是大腦中沒在能建立起正確的物理模型。因此教學中要培養學生養成良好的學習習慣和方法，如學習中更多聯系生產、生活實際，不能死背書本知識。教師應讓學生多動手、多動腦，做好實驗。盡量做好演示實驗。作業練習時，要養成良好的解題習慣，如解力學題時，必須要學會畫受力分析圖，解電學題時，應先畫電路圖。讓學生的頭腦中建立起正確的物理模型，形成直覺思維，克服思維受阻現象。

總之，在新課程的理念下，教師必須注重培養學生問題意識，讓學生敢于提出問題，善于提出問題，從而達到解決問題的目的，實現由被動學習到主動學習的轉化，為培養出具有創新精神的人才打好基礎。