初中語文課堂教學中的合作學習策略

郭漫璇

摘要：從以往的初中生個體性語文學習習慣來看，雖然有重點性地提升了個別學生的語文學業成績，但是不能夠整體性地提升初中生的綜合學業水平，這就違背了初中語文課堂教學活動的教學初衷，更不利于實現中華優秀文化的可持續性傳承。因此，這需要初中語文教師采用合作學習教學策略以有意識地強化學生的合作學習意識，以便于學生集思廣益從不同視域進行同一問題的探討解答，這不僅有助于推動學生的自主性和創造性，而且有助于拓展學生的多元化思維。

關鍵詞：初中語文；教學活動；合作學習；策略

深入地對合作學習策略的優越性進行比對，會發現合作學習策略的優點大于其缺點，合作學習不僅有助于多元化視域解決問題，而且有助于培養學生的團體意識和增強他們的與人交際能力，更重要的是能夠有效培養學生的自主學習和探究創造能力。另外，基于初中生的身心成長階段傾向于問題探究和創新性事物或活動，因此，這就需要初中語文教師順應初中生身心成長的內在客觀規律借助于合作學習策略，以便于最大化地挖掘初中生的內在學習潛力。

一、在初中語文課堂教學中強化合作學習的必要性

對初中語文的整體學業成績不高狀態原因進行深入剖析，會發現學生學習程度差距性大是關鍵性因素，一些學生因其語文學習知識強和能力高就能夠突出其學習成績，另一些學生因其語文基礎弱和思維能力或者方法不當就不能夠有效提升其學業水平，一個班級學生的語文水平參差不齊，勢必不利于學生的整體性語文水平提升。因此，這就需要語文教師注重合作學習策略在語文課堂教學中的踐行，意在通過學生之間的合作學習不僅有助于發揮語文學習優勢學生對語文學習弱勢學生的帶動作用，從而逐漸減少學習差距以拉動整體語文學業水平，而且有助于拓展學生的多元化創新思維和培養他們的合作團體意識，這也是當下初中語文課程教學改革所追求的本質性教育目標。

二、在初中語文課堂教學中強化合作學習的途徑

（一）強化互助學習探究活動，以提升整體學業水平

由于每個學生的語文知識基礎和學習能力存在著差異性，一些語文能力高的學生比一些能力差的學生學業成績上有明顯的差距，然而這不能夠充分說明暫時落后的學生語文能力始終不會得到有效提升，如果給予暫時語文學業成績落后的學生合適的學習方法或者外在的學習推動力，就有可能促使這些學生轉變以往的不良學習習慣和思維方式，而積極參與到課堂教學活動中使其內在學習潛力得到充分地挖掘，那么，語文學業成績不佳的學生就能夠縮小與優勢語文學習成績的差距性，勢必推動整個班級語文學業水平得到提升。因此，為了改變參差不齊的初中生語文學習的狀況，就需要初中語文教師采用合作探究學習活動策略，以形成語文強勢的學生帶動弱勢學生前進，而弱勢學生的思維又給予強勢學生一定的多元化啟示的互助學習局面，最終促使初中生的整體學業水平得到有效提升。

例如：在進行《蘇州園林》這一課的教學活動時，教師可以根據學生的語文層次進行合理性優化組合分配學習小組，由語文學習基礎較好的學生擔任組長，并讓組長根據每個學生的學習基礎進行學習任務分配，教師再把《蘇州園林》這篇課文一一進行小組分配，讓每個小組承擔不同的任務進行合作探究學習，最后每個小組成員經過共同努力分別對分配的問題給予答案，教師和其他小組成員共同給予點評和補充。通過這樣的小組合作探究學習活動，小組成員之間不僅強化了團結合作互助推進學習，而且也改變了學生的學習思維上的不足之處以形成多元化思考模式，最終為學生的整體語文水平提升奠定了基礎。

（二）強化合作學習第二課堂活動，以形成互為借鑒的共振學習局面

深入地對初中生的語文學習狀況進行剖析，會發現學生語文成績的差異性也在于每個學生擅長的方向不同，這就需要語文教師開展能夠融合學生語文學習優勢的語文學習課文實踐活動，以便于引導學生發揮所長共同參與某一語文活動以形成互為借鑒對方優點的共振學習局面。例如：教師可以開展比如“話劇表演、詩詞朗誦比賽、傳承中華優秀文化接龍大比拼”等語文綜合活動，通過這樣的語文課外實踐活動，學生之間各自發揮語文特長并互為向對方學習，這樣互相吸取對方優勢的學習局面就會引起共振，從而推動不同語文學習層次的學生不斷彌補和完善自己學習上的不足，最終整體性推進的初中生語文學習氛圍就會形成。

三、結語

誠然，語文教師站在最新教育發展理論的視域，比較并總結初中生有效學習的途徑而提出合作學習教學策略，是初中語文教師與時俱進的教學魄力集中體現，也是當下初中課程素質教育的高標準要求，更是新時期初中生全面性發展的個體性訴求。只有教師在課堂教學活動中強化學生的合作學習，才能夠促使學生培養其團結合作精神，也才能夠推動學生向別人學習以拓展其學習的視域，更能夠破解初中語文學業水平參差不齊的困境。