中職院校會計學原理教學的探討

錢斯安

摘要：隨著市場經濟的不斷深化，對會計崗位的要求越來越高，傳統的教學模式已不適應社會的需求，在提倡“以能力為本”的職教今天，要培養具有熟練專業技能、較強的實踐能力和良好的職業素養人才，因此會計學原理教學的改革勢在必行。本文針對中職院校會計學原理教學的現狀和教學發展的趨勢進行初步的探討。

關鍵詞：中職院校；會計學原理；教學現狀；教學措施

隨著經濟的高速發展和會計準則的不斷更新，對會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響，對會計人員提出了新要求，對會計教學提出了新挑戰。目前會計教育注重理論教學，而輕視了會計操作能力的培訓，導致中職院校所培養的學生不能滿足社會的需要。

一、教學的目標

會計學原理是會計專業課的基礎，該教材著重介紹了現代會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門應用性較強的課程，不僅僅適用于會計專業，而且還適用于經濟學、工商管理等非會計專業。會計課程的教學，要理論與實踐相結合，一方面要傳授學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式，另一方面還要使學生掌握會計的各項操作技能，培養分析問題和解決問題的能力。

二、教學的現狀

（一）學生素質普遍下降，在學習中缺乏主動陛

現在各中職院校為了爭取生源，普遍降低門檻。錄取分數線一降再降，甚至有些院校為了生源，取消了錄取分數線。這類學生的學習能力和學習態度較差，對學習目標不明確，針對授課內容，難以理解和掌握，使學生失去了學習的積彀陛，直接影響了老師授課的熱情和質量。

（二）側重理論教學，忽視實踐教學

現在有很多用人單位在招聘會計人員都要求有一定的工作經驗，不愿意招聘應屆畢業生，主要原因是畢業生在校期間缺少實踐操作能力，不能馬上從事單位的會計崗位工作。由于受傳統教學觀念的影響，對會計專業實踐教學的重要性沒有引起足夠的重視，傳統的理文化教育型教學模式依然占據主導地位。教師授課時按部就班，照本宣讀。強調會計核算的前提、原則、要素、賬戶等這些抽象的理論。使學生無法了解和掌握，對學生來說學得吃力，學習效果也不理想。

（三）教師實踐經驗不足，實踐教材不完善

目前，學校的會計老師都從高校畢生業中直接招考錄入的，對于這類專業教師，缺乏實踐經驗，授課風格偏理論化。即使具備“雙師型”教師資格的老師，也往往是由原教師通過考取注冊會計師、會計師、或者高級會計師等途徑獲得，側重于理論知識提高，缺少實際操作的技能培養。嚴格來說，各院校的會計專業老師，真正從事過會計實踐工作經驗的很少，即有會計從業經驗又有理論教學經驗的“雙師型”教師少之又少。

大部分學校的實踐課都沒有達到一定的比例，實踐教材的不完善表現在：其一，現行的會計實踐教材基本上根據理論教材一一對應編寫的，學生進行實踐練習的目的是為了掌握所學課程的知識，但教材設計的實踐內容基本上都是理想狀態下的常規業務，比較空洞，難以全面訓練學生綜合運用知識的能力；其二，由于會計處理所依據的會計準則、制度、財務政策等方面不斷的更新，而實踐教材的內容沒有及時調整，與當前的經濟政策脫節。

三、教學的措施

中職院校的學生與高等院校學生的起點不同，我們不能采用“一刀切”的教學模式，要從多方面進行引導，培訓學生對會計專業課的興趣，樹立學生學習的自信，變被動學習為主動學習。

（一）以學生為中心，因材施教

中職院校的學生大部分文化基礎參差不齊，我們要根據學生的情況，針對性的采用不同授課方法，在授課中從易到難，要有一定的層次性和系統性，盡量照顧到每個學生的學習能力，保證大部分學生對會計學基礎的掌握，注重學生學習能力的拓展和操作技能的提高，真正做到因材施教，共同進步。

1.案例教學。案例教學是老師采用一些貼近生活有典型意義的案例，引導學生運用所學理論知識，對案例進行分析、討論和總結的一種教學方法。通過案例教學充分調動學生學習的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。如《會計學原理》中“資產=負債+所有者權債”這一恒等式，照書講解比較抽象，學生難以理解和掌握，在此我們就要采用案例教學的方法：

第一步：引出案例，王偉要成立一家服裝廠，首先要解決什么問題？資金籌足后，服裝廠應該如何運作？

第二步：拋出問題讓學生思考，通過學生的分析，首先要解決的是資金問題，資金的來源分為二種：一種是投入資金，是指創立人自有或由別人投入的資金，這類資金形成了所有者權益；另一種是通過借款籌資，需要到期償還的，應形成了負債。其次資金籌足后，就要建廠房、買設備、購材料等費用的發生，有了原材料才能制作產品。

第三步：教師的概括和總結。在學生分析的基礎上進行補充和總結，讓學生了解工業企業的資金運用的過程。從而得到結論：資產=權益，權益包括負債和所有者僅益。

2.實驗教學。實驗教學是老師根據教學計劃，以仿真會計資料為對象，模擬的會計工作環境為場景，對學生進行實踐操作的一種教學方法。在《會計學原理》教學過程中，針對憑證的填制、科目匯總表的編制、賬簿的登記、報表的編制等內容，讓學生在會計模擬實驗室操作，邊操作邊進行講解。把抽象的了解上升為直觀的理解。更切實際的讓學生掌握會計核算的操作過程。筆者所在的學校根據教學大綱要求，集中一個月的時間針對會計專業的（三年制）學生進行模擬實踐操作，根據分工不同，崗位不同，讓學生了解各崗位的職責情況，有針對性的進行技能操作。

3.現場教學。現場教學是教師根據教學計劃和教學內容的要求，在正常教學過程中，組織學生到企業的生產和管理現場進行實地參觀并進行現場指導的一種教學方法。通過現場參觀可以極大激發學生的學習熱情，使學生獲得直接的感性認識。讓學生了解工業企業的生產經營過程大致由三部分組成：供應過程——生產過程——銷售過程，每個過程中所涉及到的經濟業務內容有哪些？產生的費用如何進行歸納？針對經濟業務的核算要設置哪些賬戶？現場教學能彌補課堂授課時無法理解的不足。

（二）建立真正的“雙師型”教師隊伍

《會計學原理》教學的質量和效果如何取決于教師的理論與實踐教學水平的相結合。“雙師型”教師隊伍的建設是使教師水平達到復合型，不但具有扎實的專業理論基礎，而且還要具備較強的實踐教學能力。針對會計專業教師不能只重視學歷，更應重視教師的實踐工作經驗。目前，我校要求各專業教師利用寒暑假參加社會實踐，并制訂專業教師下廠實踐的考核制度。會計專業教師定期到企業的財務部門或會計事務所進行掛職鍛煉，開展行業或專業的社會調查，了解財務會計工作現狀，使會計專業教師在職業崗位上得到系統訓練。同時，學校鼓勵專業教師參加各種高層次的職業資格考試，如會計技術資格、注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師等資格考試。為理論教學提供了豐富的素材，在授課過程中能給學生帶來更多更新的經濟方面信息。

（三）將理論與實踐相結合，培養學生的實踐能力

目前在會計專業教學過程中，往往是先將某一完整的章節講授完后，再進行實踐教學。而對大多數學生來說，沒有實踐教學的感知認知下，往往會感到理論知識空洞、抽象、難以理解，會讓學生產生厭學的心態。我校按照“就業導向、高端帶動、能力為本、校企合作”的辦學思路，以培養實用性的高級技術人才為目標。《會計學原理》的教學要圍繞我校的辦學思路和目標進行，加強理論教學的同時更要注重學生實踐能力的鍛煉。由于這門課程專業性較強，理論知識也夠用、適度為宜，在制定教學大綱和教學計劃時，重點放在復式記賬原理及運用的講解上，要突出這門課程的實踐操作內容，增加學生的感陛認識，激發學生學習的積極性。

（四）建立校企合作的教學模式，提高學生的操作能力

校企合作是職業教育改革的重要方向，是實現產學研結合的重要途徑。教育部部長袁貴仁在2010年在全國職業教育和成人教育工作會議上的講話指出：“以就業為目標，著力培養學生就業創業能力，是職來教育的出發點和落腳點；整合教育資源，改進教學方式，是職業教育發展改革的著眼點和著力點；校企合作即體現了職業教育與經濟社會、與行業企業最緊密最直接的鮮明特色……”學校要與當地大中型企業掛鉤，與會計服務公司、事業單位聯系，結合畢業實習讓學生的會計實踐教學直接面向社會，面向用人單位，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。實習是教學與生產相結合的重要教學手段，它能使學生在實際的生產環境中掌握現代化的生產知識，鞏固和提高生產操作技能，把理論知識轉化為實踐經驗，提高理論聯系實際的水平。實習教學的實質是實現知識的實際應用，在實習中提高綜合應用能力和分析實際問題與解決實際問題的能力。

經濟的發展帶動需求的發展，社會對人才的要求也在逐日提高。會計專業教學與社會的發展要與時俱進，培養的學生要順應市場的需求，因此會計教學改革勢在必行。只有通過對會計專業教學實踐環節的不斷完美，才能突出對學生動手能力的培養，培養出的會計專業畢業生才會具有過硬的業務水平、嫻熟的財會實務操作技能，使學生畢業與就業零過渡的目標盡快實現。