小學《品德與社會》課程整合的嘗試

李秀瓊

摘要：《品德與社會》第四單元“尋路與行路”與三年級下冊《數學》第一單元“位置與方向（一）”在內容上可以知行合一，嘗試整合這兩部分課程。整合后的課程更加適合學生的年齡特點和認知特點，課程的實效性也更強烈些。反思整合這兩個學科的課程，如何既體現學科應有的特色，又能體現整合后的課程的整體性。課程整合就是要通過學科融合，讓教學內容變得更合適，讓教育方式更合理，以提升整體的教學效益。

關鍵詞：課程整合；課堂教學的有效性；整體教學效益

開學伊始，翻看教科書，發現《品德與社會》第四單元“尋路與行路”與三年級下冊《數學》第一單元“位置與方向（一）”在內容上可以知行合一，于是我就有了嘗試整合這兩部分課程的想法。

在研讀了這兩個部分的內容后，我開始設計整合這兩部分課程?！稊祵W》“位置與方向（一）”內容的教學目標是使學生根據給定的方向來辨認其他方向，并根據方向來描述物體所在的位置，能看懂平面圖或地圖上的方向，能根據示意圖辨別物體或建筑物的方向，體會對應思想，會看簡單的路線圖，能描述簡單的行走路線，培養辨認方向的意識，發展空間觀念。重在教給學生有關位置與方向的理論知識，這也是《品德與社會》“尋路與行路”部分指導活動最關鍵的理論知識，活動的成功與否就在于數學課上是否把這些內容弄明白了，但課本內容在用理論指導學生參與社會實踐活動方面的內容設計相對“薄”了一些?！镀返屡c社會》“尋路與行路”部分重點是看懂和使用平面圖，把身邊最熟悉的地方能用圖表示出來，乘車出行怎樣選擇合適的路線，怎樣看站牌和乘公共汽車，還有就是注意交通安全。重在實踐活動。而這恰好補足了《數學》“位置與方向（一）”內容方面的短板。

我當時的想法就是把這兩部分內容整合設計好了就能夠讓理論知識與實踐活動完美結合，使課堂的有效l生有較大的提高。

我的教學設計是先把《數學》“位置與方向（一）”中的例1與例2與《品德與社會》“尋路與行路”中的“①學看平面圖”，進行整合?！拔恢门c方向（一）”中的例1與例2知識點是學生結合情景認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向并根據一個方向辨別出其他方向，而品德與社會“尋路與行路”中的“①學看平面圖”，教學重點是學生要教學生看懂平面圖，并嘗試畫簡單的校園平面圖向別人來介紹學校的情況。我是以學生熟悉的校園作為素材，從實景中抽象出平面圖，由于選用的是學生熟知的生活場景，學生的學習興趣被充分激發出來了，在加上辨識的是大家熟悉的事物，所以學生對校園平面圖中的方向的辨別就顯得水到渠成，順理成章了。

嘗試畫學校的平面圖在《數學》“位置與方向（一）”中就屬于拓展提高部分了，但在《品德與社會》中卻又是必須完成的部分，針對這個難點，在我給孩子們介紹了有關圖例的知識后，學生通過合作也能畫出校園的平面圖，重要的是在活動中加深了對方向的認識，讓學生明白了生活中處處有數學，數學是為生活服務的，能激發培養學生熱愛數學的興趣。這部分內容的整合“數學味”相對濃厚些，整合后的課程更加適合學生的年齡特點和認知特點，課程的實效性也更好些。

接著我把《數學》“位置與方向（一）”中的例3與例4與品德與社會“尋路與行路”中的“②校外探路”進行整合?！拔恢门c方向（一）”中的例3與例4的知識點是結合具體的情境，辨認八個方向，會看簡單的路線圖，能描述簡單的行走路線，培養辨認方向的意識，發展空間觀念?！皩ぢ放c行路”中的“②校外探路”指導學生活動的要點是讓孩子弄清家校沿途的情況，學畫簡單的線路圖。品德與社會課程標準（2011年版）中指出“本課程的教學時空不局限于課堂和學校?！薄皩⒄n內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，提高教學的實效陛?！被谶@個指導理念，我在這部分內容的整合中重點就是指導學生畫家校路線圖，由于學生認知程度，年齡特點的限制，單憑學生個人能力要把這事做好有較大的難度，平時教學中常用的小組合作學習就派上了用場，先把學生按居住的區域分組，再引導孩子們總結下如何利用前一部分知識來畫路線圖，然后指導學生分工合作，學生繪制路線圖，最后是檢驗效果，我采用的辦法是：小組交叉使用其他同學繪制的路線圖，來尋找要到達的地點，這個辦法不僅是能檢驗出畫的路線圖是否正確，更關鍵的是能夠幫助繪制路線圖的小組找出錯誤，糾正錯誤。這部分內容的設計“品德”味比“數學”味要濃厚些，《品德與社會》中有一個設計理念是“兒童的生活是課程的基礎?！眱簳r的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響，家校路線圖的繪制活動讓孩子用自己的眼睛去觀察生活，用自己的手去描繪生活，這種摒棄脫離生活實際，一味說教的教育方式，能更高的提高教育的有效性。

整合兩個學科課程，按課程設計進行教學，從反饋的情況分析，基本達到了設計要求，能在有限的時間內，提高了課堂效率。但也存在一些問題，值得深入思考，就是整合這兩個學科的課程，如何既體現學科應有的特色，又能體現整合后的課程的整體陛，難道在講數學的時候滲透思想品德教育，抑或是在學習思品中穿插串講數學知識，就是課程整合了？我的答案是否定的。

我個人以為，整合課程的大前提是在原有學科知識的基礎上，梳理，重新編排出更為合理的知識結構，減少或排除重復部分，通過整合的學科知識的互補、強化，來提高課堂教學的有效性。如果過分強調學科專業化，進行整合就是生硬的拼湊。但整合的課程體現不出學科特色，也不大可能提高課堂的有效性。課程整合必要須要理出一條明確的主線，明確要達到的教學目標。教學資源的取舍，教學形式的選用都是為教學內容服務的，注重實效性才是最重要的。課程整合就是要通過學科融合，讓教學內容變得更合適，讓教育方式更合理，以提升整體的教學效益。

課程整合只是一種為教學服務的形式，我們的目標是提高課堂教學的有效性。在深入新課程改革的今天，找準位置，辨明方向，探索出更有效的為學生學習服務的道路是我奮斗的目標。