淺談初中數學教學中的“微課”

劉晗

【摘 要】“微課”作為一種新興的全新教學方法，以其機動靈活、可操作性強、知識內容結構緊湊等突出優勢，迅速的征服了廣大教師和學生。就當前的初中數學教學而言，微課的優勢在其中表現得更為突出，對學生的學習促進作用更為明顯。

【關鍵詞】初中數學 微課 優勢 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點就在于“微”，其一般是一個時間長度為5-8分鐘的教學視頻，部分特別短的微課時間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時間短缺并不影響其內容的豐富性。在微課的視頻中，其內容可以是設計到教學設計的內容，可以是教學的素材，可以是教師或者學生對教學反思，也可以是一些練習測試題的講解等。微課的內容并不固定，但是都是圍繞著某一學科而進行展開的。微課并不對一個完整的知識結構的全部進行展示，微課中的內容是將知識進行解構過后，對其中的一到兩個知識點進行集中呈現，微課視頻從而顯得相對獨立，同時多個展示了某一部分知識中各知識點的微課，其又有著某種相互的聯系，從而使得微課同傳統的教學資源有著極為明顯的區別，微課更利于進行情景化教學。教師在教學中對微課進行合理的利用，從微課的“小”拓展到數學學科知識的“大”，這是一個以小見大的教學遞進過程，更利于學生在學習中進行平緩的學習過渡，從初中數學的淺表知識向深層次知識遷移，以此實現對學生數學學習興趣的有效激發，極大的促進了學生對數學的學習熱情，讓學生積極主動的參與到數學學習中來，從而使其在學習水平得到顯著提高的同時，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們在對微課進行使用的過程中，可以很明顯的感覺到初中微課相較于傳統教學資源的優勢，其內容簡單結構緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學中對微課的使用更為機動。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點就是雖然結構短小，但是內容豐富、形式多樣，可以說微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當前的初中數學教學來說，教學目標不只是停留在將數學知識傳授給學生這一層面，而是要通過數學課堂教學來對學生進行全面的引導，讓學生的思維被充分活躍起來，在學習中能夠敢于突破、勇于創新，且還要讓學生將所學的知識運用到實際生活之中，讓學生具備一定的應用實踐能力。因此教師在日常數學教學中要注意恰當的方式方法，對學生進行合理的引導，讓學生對數學問題進行深入的探究，并對學生學習過程中遇到的問題予以解決，讓學生能夠持續的對數學進行探索，從而讓學生學會對問題進行觀察、分析、歸納、總結，然后再進行實踐應用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時長一般保持在5-8分鐘，最長不超過10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時長的課堂教學相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實際教學中的運用效果卻更為突出，能夠集中的對某一個知識要點、難點、重點進行講解，將問題的主題突出呈現，讓學生能夠更為有效的接受相關的數學知識，從而使得學生對該知識點的認知更為全面、透徹，這就說明了微課對于初中數學教學的意義并不“微”。也正是這樣，學生能夠通過微課的輔助，快速的將數學知識網絡構建起來，并同時培養起極具創新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內。微課看起來比較短小，每一個微課視頻只涉及一到兩個知識點進行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識呈現節奏平穩，學生能夠很好的跟隨微課的節奏來進行相關知識內容的學習，并實現學習能力的拓展，這就從側面反映了微課從深層次來看其實并不“微”。也正是這樣，教師通過微課的輔助，將以生為本的教學理念進行了重點突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對獨立且時間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時我們還應該注意到微課之間的相互聯系，這樣看來一段微課視頻看起來“微”，但是多段微課視頻累積在一起，對某一部分知識進行重點呈現的時候，其實微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數學教學中能通過微課向學生持續不斷的傳授知識，讓學生的智力潛能在微課的刺激下得到激發，從而在數學學習中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優勢特色，就是微課視頻有極強的媒體基礎，微課能夠在筆記本電腦、手機、平板電腦等多種設備上進行播放，因此可以讓學生輕松的實現移動學習、隨時學習、隨處學習。在微課教學中，教師需要在教學過程中對微課資源進行合理配置，讓教學內容能夠得到動態的調整，使得教學更具針對性，并將知識要點、重點、難點進行著重突出，從而使得學生能夠抓準教學的主題，從而讓數學課堂教學的節奏變得緊湊，并保證數學課堂在教學的掌控之中。同時，學生需要對微課進行合理把握，讓微課的簡化性在數學教學內容的探究中充分的發揮作用，并讓微課的針對性在數學教學中被完全突顯出來，借此來引起對微課課程教學過程及其內容的反思，這樣學生的數學思維才能得到有效的拓展。

當然，微課的強適應性也是教師在教學過程中不可忽視的。正因微課具有極強的適應性，因此教師可以把微課廣泛的應用于教學中的各個方面，如教師可以把微課和數學課堂教學結合起來，講微課運用于數學知識的講授、數學問題的提出、數學問題的解答、數學教學啟發、數學問題討論、數學教學演示等多個方面。在這一過程中，教師只要把握好，微課的教學中心是啟發學生的思維，并在微課數學教學的整個過程中，全面貫徹以生為本的教學基本理念，把微課教學作為在初中數學教學中的主要教學方法，來進行全面的普及實施。

三、“微課”雖小，應用不少

微課在初中數學教學中的應用主要表現在課前、課中、課后三大階段。首先，微課在課前主要應用于課前預習。教師可以引導學生通過微課視頻提前對知識進行預習，把將要學習的知識的要點、重點、難點標記出來，并提出關于該部分內容的相關問題，帶著對學習內容的關注，帶著問題進入到課堂教學之中。其次，微課在課中主要應用于知識講解。通過微課來將知識點的講解進行呈現，讓學生能夠清楚知識點的具體內容，從而使學生將知識點牢牢的掌握。最后，微課在課后主要應用于鞏固復習。學生可以利用微課視頻在對未掌握的知識進行二次學習，且由于微課是對知識點的突出呈現，因此學生可以哪里不會就學哪里，一次不會就多學習幾次，這樣學生就能較為便捷的進行數學知識的復習，從而達到強化、鞏固所學知識的目的。

微課在初中數學教學中，最為主要的作用就是對數學教學的促進，讓教師教得輕松，學生學得容易，從而將微課教學的優勢充分顯現出來，進而全面實現數學高效化教學的目標。