關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的討論

林凱

【摘 要】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科是很多學(xué)生都感覺(jué)到頭疼的一門學(xué)科，其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒(méi)有學(xué)生想象中那么困難，大多數(shù)學(xué)生只是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分吃力。教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生一起找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.061

要想做到更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，教師也需要在日常的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)下一些功夫，我認(rèn)為，其中最為重要的就是創(chuàng)新出適合學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，提升數(shù)學(xué)課堂的課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)高集中度的數(shù)學(xué)課堂。下面，我就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行如下幾點(diǎn)討論：

一、在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提起充足的興趣，才能夠做到真正的熱愛(ài)數(shù)學(xué)，并且主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是十分枯燥的。這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。比如：教師在教學(xué)過(guò)程中要注意不要打擊學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有注意這一點(diǎn)，但是往往教師偶然的一句話就有可能打擊到學(xué)生的自信心，一旦學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的自信心，他們就可能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種負(fù)面的情緒，這種負(fù)面情緒對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的，而且一旦產(chǎn)生就很難恢復(fù)，所以，這種情況是教師在教學(xué)過(guò)程中所必須要避免的情況。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)期間的成就感，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一件讓自身充滿成就感的事情，只有學(xué)生從心理上愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能c更好地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，在課堂上更加積極主動(dòng)的去接受教師所講授的知識(shí)，這將會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還甚至達(dá)到事半功倍的效果。

除此之外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，其實(shí)相對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等等文科類學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的創(chuàng)造情景是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的，語(yǔ)文和英語(yǔ)可以在授課過(guò)程中創(chuàng)造出適合的語(yǔ)境來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然大部分是與數(shù)字相關(guān)的問(wèn)題，但是教師也可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生的生活之中，變成各種與實(shí)際生活有一定聯(lián)系的實(shí)際題目，通過(guò)這種題目的解答，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的疏離感，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生想將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中去的愿望。

二、創(chuàng)新出有趣的教學(xué)方法，更好的在課堂上引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)課程還有一個(gè)需要改進(jìn)的地方就是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程多數(shù)都以老師講解學(xué)生聽(tīng)取的方式為主，這種教學(xué)方法其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為低效的，在這種情景之下，學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的狀況，這種情況對(duì)于課堂效率的提升來(lái)說(shuō)其實(shí)是十分不利的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是環(huán)環(huán)相扣的，一旦學(xué)生走神，將會(huì)遺漏的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是一條知識(shí)鏈中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一部分的知識(shí)都不能完全理解。針對(duì)這種情況，教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使課堂教學(xué)方法豐富起來(lái)，保證學(xué)生能夠時(shí)刻保持應(yīng)有的注意力，從而真正的做到高效的數(shù)學(xué)課堂。例如：教師可以在課堂上采取分組教學(xué)的課堂模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)分組來(lái)進(jìn)行學(xué)生的考核評(píng)比，通過(guò)小組間比賽的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以通過(guò)課堂回答問(wèn)題數(shù)量，知識(shí)理解程度來(lái)進(jìn)行考核，通過(guò)這種方式在最大限度上激發(fā)學(xué)生的求勝心理，幫助學(xué)生在小組利益的目標(biāo)之下進(jìn)行對(duì)自我的更加嚴(yán)格的管理，從而提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督能力。教師還可以采取互相幫助的教學(xué)模式，利用分配的小組，在小組內(nèi)展開(kāi)互幫互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如互相批改作業(yè)等等，通過(guò)作業(yè)的批改，學(xué)生可以對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行不斷的鞏固，也可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題，提起自己對(duì)于該類問(wèn)題的注意程度，防止自己在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)類似的問(wèn)題。通過(guò)這些教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得數(shù)學(xué)課堂不再是單一枯燥的授課模式，而是變的豐富有趣起來(lái)，多種教學(xué)模式并行的數(shù)學(xué)課堂可以最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率達(dá)到最大化。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，做學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人

在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生往往認(rèn)為教師是有一定的距離感的。而我認(rèn)為，教師在教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該只做學(xué)生的老師，還要做學(xué)生的朋友以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人。教師可以適當(dāng)?shù)乩c學(xué)生之間的距離，不再讓學(xué)生對(duì)教師有畏懼的心理，教師應(yīng)該主動(dòng)的去與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，了解學(xué)生更加適合的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的一些建議和想法。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間多少會(huì)有些代溝，如果教師不去與學(xué)生溝通，不去了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，只是憑借自己對(duì)于學(xué)生想法的推測(cè)去進(jìn)行教學(xué)，得到的效果往往是與自身的預(yù)想效果有一定偏差的。所以，教師應(yīng)該放下教師的架子，積極地去轉(zhuǎn)換教學(xué)中的角色，融入到學(xué)生中去，主動(dòng)的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，只有教師真正的做到這點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮出自身的指引效果，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中真正的良師益友。

四、讓學(xué)生掌握一定的做題技巧

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往最容易忽略的就是自身的做題技巧，很多學(xué)生在考試中不能夠得到理想的分?jǐn)?shù)并不是因?yàn)橹R(shí)的掌握出現(xiàn)問(wèn)題，而是因?yàn)樽陨淼淖鲱}技巧沒(méi)有達(dá)到要求而造成了一些不必要的失分，尤其是在考試中學(xué)生往往處于一種精神較為緊張的狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)下學(xué)生很難臨時(shí)再注意到關(guān)于考試答題規(guī)范的問(wèn)題，為了避免出現(xiàn)此類的問(wèn)題，教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中就針對(duì)學(xué)生的做題技巧進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，例如進(jìn)行書寫規(guī)范的講解，養(yǎng)成學(xué)生在考試過(guò)程中對(duì)自己的答案進(jìn)行有條理的書寫的良好習(xí)慣，從而避免“臨時(shí)抱佛腳”式的訓(xùn)練，而是將規(guī)范的答題方式真正融入到學(xué)生的日常答題習(xí)慣中去，保證學(xué)生能夠掌握一些最基本的答題技巧，在考試中盡可能地發(fā)揮出自己最高的水平，得到自己應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)施，良好的教學(xué)方法可以輔助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果，只有利用良好的教學(xué)方法提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，才能夠真正發(fā)揮出學(xué)生本身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛能，從而促使學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到自身的最好成績(jī)。