淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

龔賢朝

【摘 要】閱讀是人類(lèi)特有的一種復(fù)雜心智活動(dòng)，是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。在基礎(chǔ)教育尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)理解其他科目的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課外閱讀 能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.015

本人作為一名語(yǔ)文教師，在面對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，不得不為之感到焦慮。有一位語(yǔ)文專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生真正意義上的語(yǔ)文過(guò)關(guān)，既包括語(yǔ)言的因素，也包括思想和情感的因素。語(yǔ)文過(guò)關(guān)最基礎(chǔ)的指標(biāo)是學(xué)生的閱讀量。閱讀指導(dǎo)的實(shí)施必須為學(xué)生的自身發(fā)展提供便利，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)也必須承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生閱讀的責(zé)任。為了改善目前的高中學(xué)生的閱讀狀況，我認(rèn)為必須以“內(nèi)外結(jié)合，師生互動(dòng)”的策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最終使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)讀”、“會(huì)讀”的目標(biāo)，從而邁進(jìn)更廣闊的閱讀天地。

一、課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想

（一）摒棄功利，注重積累

閱讀實(shí)踐類(lèi)似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問(wèn)收獲。應(yīng)該說(shuō)，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過(guò)程。目前對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來(lái)理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題，讓學(xué)生們能夠以一種毫無(wú)功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會(huì)其中最直接、最單純的內(nèi)容。

重視閱讀過(guò)程而相對(duì)地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)過(guò)程，并以言語(yǔ)的介入作動(dòng)力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營(yíng)養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，以適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似專(zhuān)題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。

（二）淡化技能，培養(yǎng)心智

閱讀教學(xué)的重心應(yīng)是在閱讀文本中點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思考創(chuàng)造力，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。閱讀也講求方法技巧，但應(yīng)更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。學(xué)生閱讀重要的是學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，而不是在閱讀中去記住閱讀文本分幾段、有什么樣的中心思想、有哪些寫(xiě)作特點(diǎn)等結(jié)論。即淡化偏重形式的分析式操作，多強(qiáng)調(diào)進(jìn)行領(lǐng)悟式閱讀。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)話(huà)

閱讀的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^(guān)念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀(guān)念。通過(guò)學(xué)生的大量閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案的本身并不重要。這種閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。教師的閱讀教學(xué)主要任務(wù)應(yīng)該是積極主動(dòng)參與，與學(xué)生一起閱讀、探討和交流，營(yíng)造互動(dòng)式、對(duì)話(huà)式的氛圍。

二、以課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)

（一）深入剖析閱讀結(jié)構(gòu)

閱讀能力的核心是學(xué)生的語(yǔ)感能力，即對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感應(yīng)能力。具體包括幾個(gè)方面：一是語(yǔ)言，語(yǔ)言是聲音的載體，是閱讀的外在表現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，卻能在思想感悟中起到感染作用，它也是閱讀的一個(gè)環(huán)節(jié)；二是語(yǔ)義，即書(shū)面符號(hào)所代表的某種含義，它是閱讀的主要內(nèi)容，學(xué)生要能在閱讀過(guò)程中快速、簡(jiǎn)要地掌握語(yǔ)義；三是語(yǔ)法，它是語(yǔ)言賴(lài)以組織成文的規(guī)則，也是學(xué)生在考試中遇到的主要問(wèn)題，教師只有通過(guò)精心導(dǎo)讀，深入講解，才能提高學(xué)生的語(yǔ)法能力。

（二）快速提煉和整合能力的培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文閱讀能力提升中，既要有閱讀質(zhì)量也要有閱讀速度，并能準(zhǔn)確概括整個(gè)文章的含義。文章是信息的載體，在閱讀過(guò)程中，包括字、詞、句、語(yǔ)法、文章行文結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、中心思想在內(nèi)的諸多要素，許多信息需要在短時(shí)間內(nèi)去消化、領(lǐng)悟。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，有的信息是輔助作用，需要閱讀者篩選有效信息，迅速而準(zhǔn)確地提煉最有價(jià)值的部分。要善于將文章中的信息進(jìn)行整合，時(shí)刻把握以下幾條：一是明確閱讀目的，將閱讀方向貫穿于閱讀活動(dòng)的始終；二是形成對(duì)文章內(nèi)容的辨析能力，高度概括文章梗概和中心思想；三是培養(yǎng)對(duì)文章語(yǔ)言的辨析能力，要能準(zhǔn)確把握語(yǔ)句所傳遞的有效信息，并在通篇形成語(yǔ)言習(xí)慣。

（三）分析能力和綜合能力的培養(yǎng)

分析能力是對(duì)閱讀材料中抽象內(nèi)容進(jìn)行概括、闡發(fā)的能力；綜合則是把部分結(jié)合成整體，將文章各部分、各要素的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。分析能力我們可以通俗地理解為閱讀理解，是高中階段語(yǔ)文題目練習(xí)的主題，分析能力的提高是學(xué)生長(zhǎng)期閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)作品背景、行文習(xí)慣的理解，需要學(xué)生具有很廣的知識(shí)面和對(duì)作品具有較強(qiáng)的理解把握能力。分析和綜合不是孤立存在的，它們緊密結(jié)合，不能斷然分開(kāi)。綜合是對(duì)分析的匯總，分析也要以事物的整體綜合內(nèi)容為前提，這樣才可以使學(xué)生對(duì)作品有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，課外閱讀雖然很重要，但仍應(yīng)立足于課堂、立足于教材，不能舍本逐末，脫離課堂、脫離教材來(lái)談?wù)n外閱讀。要使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，必須得法于課內(nèi)而受益于課外，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的起點(diǎn)，課外閱讀才是課內(nèi)閱讀的延伸。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀各種課外書(shū)籍，語(yǔ)文教材實(shí)際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，只有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用。