初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究應(yīng)用

胡春明

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于初中物理教學(xué)的要求也逐漸增加，新課改要求學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此在初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)理念，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生之間的交流與溝通，提高初中物理教學(xué)效率。而本文則將對(duì)初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究應(yīng)用

初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是也是進(jìn)行素質(zhì)教育的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中起到了十分重要的作用，能夠增加學(xué)生之間有效的交流與溝通，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其創(chuàng)新思維能力，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此要將傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就必須要在初中物理教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且在小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這種教學(xué)方法，在小組中進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。并且由于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種物理實(shí)驗(yàn)，特殊的學(xué)科性質(zhì)也使得合作學(xué)習(xí)的作用能夠更大程度的發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。并且通過(guò)小組之間的合作學(xué)習(xí)，能夠利用探討和爭(zhēng)論幫助學(xué)生激發(fā)出物理知識(shí)的求知欲，逐漸培養(yǎng)物理思維方式，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)退縮，能夠進(jìn)行思考并且通過(guò)合作探究得出答案。

二、初中物理教學(xué)的教學(xué)情況

雖然初中物理學(xué)科是初中階段較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是其是初中階段的新增學(xué)科，由于學(xué)生普遍沒(méi)有接觸過(guò)。因此在最開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)充滿學(xué)習(xí)激情，但是隨著物理知識(shí)的抽象化，很多學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)上的吃力，覺(jué)得物理知識(shí)太難學(xué)，逐漸失去了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)階段大多數(shù)物理教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受物理知識(shí)，也造成了課堂教學(xué)的枯燥乏味，所以很多學(xué)校的初中物理的教學(xué)質(zhì)量和效率較為低下，不能夠達(dá)到課程要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力水平也沒(méi)有得到提高。

三、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)該增加師生之間的有效溝通

在初中物理教學(xué)中要想使合作教學(xué)能夠有效的應(yīng)用，首先教師要重視學(xué)生的主體地位，增加師生之間的有效溝通和互動(dòng)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往教師單一的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，師生之間也缺乏有效的溝通與互動(dòng)。因此，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求師生雙方的共同參與，由老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣才能夠提高物理課堂的教學(xué)效率，行進(jìn)師生情感。如在學(xué)習(xí)《凹透鏡成像的規(guī)律》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生分為小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，這樣教師能夠起到其所具有的引導(dǎo)性的作用。并且通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)，能夠在增加師生情感的同時(shí)，提高物理教學(xué)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)往往是通過(guò)分成小組的形式實(shí)現(xiàn)的，只有所分的小組之間相互具有互補(bǔ)性，則這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，才能夠達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，首先就要了解全班同學(xué)的特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使小組成員之間相互成互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明白互相幫助互相團(tuán)結(jié)的優(yōu)勢(shì)，在遇到問(wèn)題時(shí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)。如在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一課程知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，“在照鏡子時(shí)，鏡子里面出現(xiàn)的是什么”“什么是像”等問(wèn)題，由于小組中成員的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢(shì)之處都不同，因此得出的結(jié)論也呈現(xiàn)出一定的差異性。而這些差異性也能夠?yàn)榻M內(nèi)成員帶來(lái)更多的啟發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷內(nèi)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。尤其是在合作學(xué)習(xí)中遇到困難，一旦超出了小組成員的能力范圍，就會(huì)使其失去學(xué)習(xí)信心和興趣，在這樣的情況下，要求教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在學(xué)習(xí)《浮力》的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)浮力有所了解，如水面上能夠漂浮東西等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生也要給予一定的鼓勵(lì)。這樣不但提高了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，還能夠更好的提高初中物理的課堂教學(xué)效率。

總結(jié)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中使用合作學(xué)習(xí)使新課標(biāo)要求下的較為新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方法能夠較為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要地位，增加了學(xué)生之間的交流溝通，增加團(tuán)結(jié)意識(shí)，并且能夠不斷的發(fā)掘自身的潛力，提升自身的創(chuàng)新思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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