論新課改背景下高中班主任德育工作的開展

趙婧

高中階段的德育教育十分重要，不容忽視。班主任是一個班級的引路人，新課改要求高中德育工作應以學生為主體，要求高中班主任理解、尊重學生需要，建立融洽的師生關系。同時，建立“三位一體”教育網絡，是適應新課改背景下德育工作的新方法，而重視形象塑造，自覺融入班集體德育是新課改對高中班主任工作的客觀要求。

新課改高中班主任德育教育高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，也正是進行德育教育，塑造良好道德品質的最佳時機，同時也是最容易受不良影響而變壞的時期。隨著新課程教育改革的不斷深入，班主任對于學生學習和生活的引導作用也越來越凸顯，特別在高中這一學生成長的關鍵時期，班主任的有效教導可以促進學生健康發展，從而有效進行品德教育，使班級具有正能量，增強班級凝聚力。可以說，新課改背景下，班主任作為一個班級的引路人，在德育教育水平方面應有更高的要求，深入探索如何在新課改背景下開展高中班集體德育工作，是高中班主任的職責所在。

一、新課改背景下高中德育工作應以學生為主體

新課程改革改變了傳統的教學模式，強化學生的獨立自主能力，將教學主體聚焦于學生，強調從學生的角度思考問題，提高學生在學習、開展活動中的積極主動性，從而使得學生能夠自覺地學習、愛上學習，培養他們的獨立性。高中實施新課改后，班主任在開展德育工作時要將主導重點放在學生的個性發展上，將學生視為主體，根據個人情況，因材施教。在教學過程中，應首先了解學生的性格特征，從而實實在在地將德育教育最大化實施。其次，班主任必須有包容心。作為青春期的學生，正處在他們人生關鍵性轉變的時期，犯錯再所難免。但在學生犯了錯之后，班主任不可一味的指責和責備，而要做正確引導和教育，使學生得到積極的改變，不能急功近利，要讓學生知道犯錯不可怕，可怕的是知錯不改。最后，要摒棄傳統對學生的評價標準，將對學生的評價標準體制從“學業成績”單方面走出來，并將多元化開放性的評價體系運用于德育工作。同時，要營造一種和諧融洽的學習氛圍，使學生在緊張的學習過程中獲得很好的放松，培養他們的道德素養。

二、理解、尊重學生需要，建立融洽的師生關系是新課改的核心目標之一

作為班級的“掌舵人”，班主任需要及時了解學生的想法、心理情況和生活需求。如果學生對班主任所講的道理不能接受與理解，壓制和強迫不但不能取得預期的結果，反而還會產生負效應。班主任在進行德育工作時首先要尊重每一位學生的人格，尊重學生的意見與要求，平等的對待每一位學生。當前大部分的學生都是獨生子女，他們將自己的人格看的很重要，因此，在對學生進行批評教育時，要尊重他們的人格，要耐心引導，只有這樣才能取得較好的教育效果。如果班主任只是一味地訓斥、責備學生，只會取得適得其反的效果，學生也會產生逆反的心理。只有師生關系融洽，平等和諧交流，這樣才能建立良好的師生關系。可以說，理解、尊重學生需要，建立融洽的師生關系是新課改的核心目標之一。

三、建立“三位一體”教育網絡是適應新課改背景下德育工作的新方法

社會是學生接觸信息的平臺，學校是學生形成人格的場所，家庭是學生生活的地方。學校要發揮主渠道作用，將三者有機的聯系起來，把封閉式德育工作變為開放式德育工作，把學校的“小課堂”同社會的“大課堂”結合起來。班主任可組織學生參與社會實踐、社會調查、跨學校跨地區互助行動，讓學生進行道德體驗，用貼近生活的理論和實踐，培養學生的進取精神、創新精神及適應社會的良好心理素質。

四、重視形象塑造，自覺融入班集體德育是新課改對高中班主任工作的客觀要求

眾所周知，班主任作為學生成長道路的指明燈，自身的一舉一動都可能會潛移默化地影響學生的日常行為，學生不僅聽其言，更會觀其行。因此，作為班主任來講應重視自我形象的塑造，起到模范帶頭的作用。首先，要求學生做到的，班主任自己首先必須做到。基礎教育階段，處在人格形成過程中的學生往往會自覺或不自覺地把教師作為自己模仿的對象，班主任要加強師德修養，以自己良好的儀表舉止、高尚的人格情操、正確的處事方式影響學生的成長。其次，班主任要重視自身的德育素養，在語言行為等方面的表現應樹立榜樣，使自身的道德素養充分體現。最后，班風班紀和班級文化的培養也十分必要，要充分得到利用，積極創建和諧溫馨的班級氛圍。

五、結語

德育是教育之本，人才的培養最根本的就是德育。德育保障了人才培養的正確方向，促進學生的全面發展，起著主導的決定性作用。學校是為社會輸送人才的搖籃，班主任作為學校教育工作者的主要群體，肩負著比其他任課老師更多的責任。班主任在班級管理工作中，要講究方式方法，將各項工作落到實處，不斷學習和研究新課改的要求，以德服人，以生為主，以身傳教。將學生的利益放在第一，讓學校的德育工作順利有序的發展下去。