翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

敬瀟

【摘 要】近年來，翻轉課堂教學模式在國外流行開來。由于翻轉課堂獨特的教學方式，使其不同于舊的課堂教育模式，卻收到了比從前更好的教學效果。這引起眾多學校爭先效仿，也促使更多教育工作者對其課堂模式進行研究與推廣。本文，我們也將就翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用，進行探討與分析。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職數學；應用

傳統的課堂教育模式，具有不少弊端，致使學生無法輕松快速的掌握新知識點，課程枯燥心態疲勞。與此同時，教師授課過程也相對吃力，無法達到預期教學效果。這也注定，傳統課堂教學模式在中職教育中已不再占有絕對優勢，中職教育必須擺脫傳統教育模式的弊端，探索出一個更加有效的教育方式。正是在這種社會需求下，翻轉課堂應運而生。翻轉課堂教學模式的應用， 不僅僅在形式上改變舊的教育模式，更是從本質上打破舊的教育觀念。而當前數學教育的窘境，也正需要翻轉課堂教育模式的介入。數學同樣是有趣的，但需要用更加輕松有效的教育模式來包裝， 才能使學生產生興趣，消除對其學科畏懼感。

一、翻轉課堂的含義與特點

（一）何為翻轉課堂

何為翻轉課堂，顧名思義，翻轉課堂是指學生通過網絡，先在網上學習然后再接受教師的授課，顛倒教學順序的新型教學模。而教學內容往往是老師上傳到網上的視頻知識講解，或是個人搜索的相關知識鏈接。到校后，學生在課堂上講出自己學習中遇到的問題，以及不理解的知識，教師點撥解惑，最終幫助學生縷清學習思路，掌握學習內容。這樣的教育模式，抓住了現代學生自主獨立的思維特點，將教與學的順序打亂，先學后教，加深學生學習印象的同時，深化學習內容的理解，同時也提高了學生的學習興趣，使學生真正的成為課堂主角，從而提高教學質量。而翻轉，其實就是轉換：轉換角色—將學生轉換為課堂主角； 轉換學習順序—先學后教；轉換學習方式—枯燥的講解授課模式變為網絡學習與小組探討。

（二）翻轉課堂的特點

翻轉課堂的“翻轉”使其具有與眾不同的教學特點。首先，便捷的網絡授課與學生課前學習的深入，使得課堂效率大大提高。舊的教學模式，其弊端在于課堂的填鴨式教育，無法真正調動學生的學習探索精神，鍛煉學生的學習自主力，自然無法加深學生對所學內容的理解與應用。翻轉課堂的意義在于其打破了傳統的學習順序，使學生從被動接受到主動學習。學生需利用課余時間進行自主學習，課堂上教師根據提前布置的學習內容，進行知識點梳理與再教育。教師對學生學習思路重新整理，并且通過探討與研究再次強化所學內容，養成學生好問的學習習慣。其次，翻轉課堂改變了傳統教學的教師主導地位，提高了學生課堂參與度。當教學模式從“教與學”轉變為“學與教”之后，不需要教師費勁周折去提高學生課堂參與率，學生自然而然需要對所學的知識進行消化，進而產生疑惑，無形中已經早早的使學生參與到了課堂教學中。

二、當前中職數學教學現狀

中職教育，是我國教育的重要組成部分，承上啟下的教育地位，使其對社會人才培養具有深遠的影響。而我國中職數學教育，更是在中職教育所有專業中，專業特色最鮮明的學科之一。然而目前中職數學教育的情況，卻不容樂觀，依然存在著同絕大多數學校類似的教學矛盾。首先，數學師資力量較從前大大提高，但教學質量卻并沒有同步提高。其根本原因在于數學課堂教學過程過分枯燥，教學方式過于單調，自然無法真正調動學生學習積極性，學習動力大大削弱，導致學生學習效率始終無法提高。其次，中職數學教育方式的單調，使得學生課堂代入感不強。大部分教師只是簡單的知識點課題講解，課程沒有其他涉及，多媒體教學也鮮有應用。單一的授課方式，對學生數學知識的接受造成嚴重負面影響[1]。長久以往，不僅扼殺了學生的數學天賦，同時降低了學生的學習情緒。要促進中職數學教育專業的發展，必須克服其現有弊端，從根本上改變數學教育模式，不斷創新教學理念。

三、翻轉課堂在中職數學中的應用措施

（一）充分利用網絡優勢進行數學課堂教育

如何在中職數學中充分運用翻轉課堂教育模式，這需要提高數學教師的數學教育理念。通過數學教師的假期培訓，使教師學習新的翻轉課堂教學模式，同時，最基本的多媒體教學方式，也是需要重點普及的教學手法。 對數學教師進行具有針對性的網絡技能培訓，教授教師多媒體工具在課堂的應用。學會了基本的多媒體應用以外，使教師學會應用多媒體工具，進行課程教學視頻錄制，更方便學生線下學習與課后預習，充分利用學生課余時間，不把學習時間僅僅局限在一節課中。同時，也方便教師在課堂上熟練的掌握多媒體授課技巧，減輕教師授課書寫壓力與課程資料搜集難度。 更重要的是，提高了學生的課堂學習興趣，自然大大提高了學生學習效率。網絡媒體的發展是大勢所趨，互聯網的應用在日后生活中還會更加普遍，掌握必要的網絡應用技能也是日后數學職業發展的必經之路。

（二）轉換課堂角色

根據翻轉課堂的特點，轉變翻轉課堂的師生地位、提高學生課堂參與度，也是翻轉課堂在數學教學中得到應用的具體表現。而如何做到提高學生的參與度，轉變課堂角色，教師可以通過小組學習的學習模式，小組討論之后進行班級討論。或者設置提問環節，在課堂中，學生提問邀請學生回答，或者學生提問邀請老師回答，使學生真正成為課堂的參與者。而教師作為課堂的引導者，主要進行課堂的宏觀操控與進度把握，成為最終答疑解惑的人。除了小組設計以外，組織課堂活動或是數學探究實踐，都是使學生提高課堂參與感的不錯選擇。課堂角色的轉換，在翻轉課堂的應用中是及其重要的環節，一定程度上也是翻轉課堂的標志。因此，改變舊課堂模式的突破點，便是進行課堂角色轉換，在數學教學過程中，教師盡可能的開展教學教學活動，用實踐參與感提高學生課堂活躍度。

四、總結

翻轉課堂在國際教育上的應用極為廣泛，目前仍在以及其快的速度擴展，這也是當前教育發展的新方向。出于提高課堂質量，培養真正學科人才的目的，中職數學專業在翻轉課堂的開發上，表現出數學教育者獨到的教學眼光。而中職數學教育中翻轉課堂模式的應用更不是一朝一夕的事，需要數學工作者，堅持不懈的探索與嘗試。

【參考文獻】

[1]楊雪俠.中職數學教學的現狀及思考[J].科學教育，2013，1（17）：132-133