現代教育技術公共課程應用翻轉課堂教學模式存在的問題及對策研究

摘 要 以翻轉課堂教學模式在北華大學現代教育技術公共課程的應用實踐為研究內容，概述北華大學現代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式現狀，分析存在問題，總結對策，為今后此類公共課程改革提供實踐研究案例。

關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；現代教育技術

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0054-02

Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course

of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying

Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the

public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.

Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology

1 北華大學現代教育技術公共課程翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是指在整個學習過程中學生掌握學習的主動權，由學生自主規劃學習內容及學習方式，自主完成學習過程；課堂內外的時間被重新分配，教師不再占用課堂的時間來講授教學內容，而是采用講授法和協作法來滿足學生學習的需要，使得學生通過實踐獲得更真實學習的過程。

現代教育技術是北華大學師范專業公共基礎課程之一。該課程的開設主要面對學校師范類學生，講授現代教育技術基礎知識，培養師范生基本的教育設備使用能力以及多媒體課件開發能力。在教學內容選擇上，以基礎教育技術理論、常用的教學設備操作、基本教學媒體軟件使用為主要教學內容。教學內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。

將翻轉課堂教學模式應用于現代教育技術公共課程中，極大地解決了課程內容設置龐雜、深入性差的問題。學生課前通過觀看教學平臺的教學視頻進行自主學習，完成前期學習任務；課程中與教師及其他學生進行學習心得交流，探討與本專業相關的重點知識內容；課后分小組進行協作學習，以小組為單位完成相應學習任務，以達到知識內化的目的。翻轉課堂教學模式的應用，充分調動起師范生學習現代教育技術公共課程的積極性，取得較好的教學效果。但在整個教學模式實施過程中，仍存在一些問題需要注意并加以改進。

2 翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程應用過程中存在的問題

教學主體的問題 在傳統教學模式下，教師在整門課程講授過程中占絕對主體地位，主導課程的教學內容、教學方法及教學進度。而在翻轉課堂教學模式下，學生是整個學習過程的主體。學生結合現代教育技術公共課程授課內容，根據所學的專業特點，選擇適合自身專業的學習內容，進行前期自主學習。因此，在實施翻轉課堂教學模式過程中，授課教師的主體地位被弱化，導致部分教學內容講授不深入，學生學習重點不清的情況出現。

教學內容的問題 在傳統教學模式下，教學內容約定俗成，對于整個現代教育技術公共課程，各個專業學生學習內容沒有區分。而在翻轉課堂教學模式下，不同專業學生根據自身不同專業的需要，在整個學習內容框架不變的前提下，可對其所學內容進行選擇性深入學習。這就導致課程教學內容相對于傳統教學模式更為龐雜，使得教師在授課前需要完成大量的教學資源制作與整理工作，大大增加了教師在教學前期的工作投入；并且由于教學內容資源龐雜，也導致部分學生在學習過程中有“學習資源迷路”情況發生。

教學方法的問題 在傳統教學模式下，現代教育技術公共課程一般采用課堂講授和實驗課練習相結合的教學方法。此種教學方法能夠保證所講授的教學內容統一，學生練習內容與授課內容相一致。但在實施翻轉課堂教學模式時，教學內容大部分需要學生在授課前期進行自主選擇學習，不同班級、不同專業授課內容并不完全一致，因此導致教師授課指導內容不一致，教學方法不統一的情況出現。

教學評價的問題 在傳統教學模式下，由于教學內容、教學方法都是統一進行的，因此，對于整個課程的教學評價也是以統一測試的方式統一進行。而在翻轉課堂教學模式下，由于不同專業學生對現代教育技術公共課程的教學內容選擇不同，因此，教學評價只限于本專業內進行，缺乏不同專業的教學評價標準，沒有進行不同專業的橫向比較，導致教學評價單一，沒有宏觀性、整體性，教學評價不能反映出學生真實的學習效果。

3 解決翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程教學應用過程中存在問題的對策

基于翻轉課堂教學模式在現代教育技術公共課程實踐應用過程中出現的問題，給出解決問題的幾點對策。

尊重學生主體地位，構建和諧師生關系 在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師應改變教學思路，轉變教學身份，努力從教學內容的教授者向學生學習過程的引導者的身份轉變。教師應在教學視頻制作、學生學習過程指導、教學實踐安排、課堂活動組織等方面起到積極引導作用。要加強教師信息技術能力的培訓，提高教學視頻的制作質量，并積極引導學生進行基于問題和項目的探究和交流，調動學生的學習積極性和主動性，構建新型教學模式中的和諧師生關系。

合理安排教學內容，積極完善教學資源 在實施翻轉課堂教學模式前期，需要課程教學單位先期進行課程教學內容梳理。進行集體教研討論，分析不同師范專業對現代教育技術課程的不同教學需要，梳理出適合每個師范專業的課程授課內容，并整理出相應的教學內容。在梳理好不同師范專業的教學內容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相應的教學資源，使教學資源能夠滿足不同師范專業教學需要。

進行科學教學設計，激發學生學習興趣 在實施翻轉課堂教學模式過程中，根據不同專業的專業特征，授課教師應制定出與專業需求相適應的教學設計。教學設計既要使得各個專業的教學內容不偏離現代教育技術公共課程的教學大綱，又要滿足不同專業對現代教育技術公共課程的學習專業需要，使得不同專業學生在該門課程的學習過程中，所學知識與所學專業需求一致、學有所用，激發起所有師范學生對該門課程的學習興趣。

采取多元化評價手段，以評促改、以評促建 在實施翻轉課堂教學模式過程中，應積極對原有教學評價方式進行改革，采取多元化評價手段進行教學評價。如可以制定同一專業同一教學內容教學評價、同一專業綜合教學內容教學評價、不同專業同一教學內容教學評價、不同專業綜合教學內容教學評價等，多維度教學評價相結合，進行專業性的橫向與縱向整體性評價，以提高教學評價的真實性和準確性。在教學評價的基礎上，找出在現代教育技術公共課程中實施翻轉課堂教學模式過程中存在的問題并加以改進，做到以評促改、以評促建。

4 小結

在“互聯網+”環境下，隨著慕課的興起與發展，翻轉課堂教學模式必定會成為大學課堂中的一種重要的教學手段。本文以翻轉課堂教學模式在北華大學現代教育技術公共課程教學中的應用為研究對象，分析此種教學模式在實際教學過程中出現的問題及解決對策，探索翻轉課堂教學模式的成熟運行機制，積累實施翻轉課堂教學模式的實踐經驗，為基于翻轉課堂教學模式的課程建設奠定堅實的實踐基礎。■

參考文獻

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