信息化教育裝備使用現狀初探

楊柳青++高曉晶++陳容

摘 要 歸納總結信息化教育裝備使用情況以及在使用過程中存在的問題并提出建議，目的在于提升教師使用信息化教育裝備的能力，進而提高教育裝備的利用率，突破教育發展的瓶頸，改變信息化教育現狀。

關鍵詞 信息化教育裝備；現代教育技術培訓；信息化教學能力

中圖分類號：G637 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0036-03

Study on Use of Information Educational Equipment//Yang Liu-qing， Gao Xiaojing， Chenrong

Abstract By analyzing the existing problems， this paper is mainly to give advice in order to enhance teachers ability to use information educational equipment， and improve the utilization rate of education equipment， to break through the bottleneck of the development of

education in the county， change the status of informatization education.

Key words e-educational equipment； modern education technology training； informationization teaching ability

1 前言

在教育信息化全面推進和國家加大對教育基礎設施建設投資力度的過程中，信息化教育裝備得到迅速發展。信息化教育裝備是教育信息化的載體，是信息化教學的強有力保障，是教學活動得以實施的手段，是改善教學效果的支柱。對信息化教育裝備的使用現狀進行分析，有利于相關部門全面地把握教育裝備的現狀，發現其中所反映的問題，綜合存在問題的類型，有針對性地提出解決問題的建議，從而希望能通過這些建議提高教學效率。

教育裝備是教育技術一個新的發展方向，它是由那些完成教育任務所需要的物品有效組成起來的系統。20世紀末到21世紀初，由于信息技術的迅猛發展，人類知識積累的迅速擴張，教育對教育裝備的需求和國家在教育領域的投資逐年增加。教育裝備有效利用的重要性日漸顯現出來，人們開始注重對教育裝備的研究。發達國家對教育裝備的研究已經從自發轉變為自覺的政府行為目標，教育裝備向更加智能化、微型化、集成芯片化、網絡化的趨勢發展。

隨著科教興國戰略的實施，各級政府加大了對教育的投入，教育事業迎來良好的發展機會。當前我國教育裝備集中在設備開發和理論研究，很少有關注信息化教育裝備的實際使用情況，造成設備一直開發但不能充分利用的局面。本文旨在通過研究，幫助教師充分利用已有裝備達到教學效果最優化的目的。

2 概念及相關理論

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年我國基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列的戰略目標。為了實現教育的均衡發展，對教育裝備建設提出新的要求。教育裝備保證教學活動的實施，信息化教育裝備對于相對落后地區的教育資源共享，實現教育均衡發展非常關鍵。通過一系列的教育扶持，提高了信息化教育裝備的硬件條件，但隨著信息化教育裝備的更新和新課程改革思想的實施，近年來教育裝備特別是信息化教育裝備的使用并不容樂觀。尤其是在相對落后地區存在許多突出的問題。如何進一步提高信息化教育裝備的使用率，使信息化教育裝備更好地發揮作用，實現資源共享，提高教學質量，促進教育均衡發展，已成為一個迫在眉睫的問題。

教育裝備 教育裝備泛指完成教育任務所需物品組成的系統。目前教育裝備正在不斷發展，沒有統一的標準定義。美國教育學家Levet Ogden-Burtley認為，教育裝備由幫助終身學習的資源和工具組成。殷常鴻等人給出的定義指出，教育裝備指在教育領域中，為實施和保障教育教學活動而配備的各種資源總和以及對其進行相應配置、配備的行為與過程[1]。

教育裝備與教育和裝備來源相同，有了人類便有了教育，教育是人類的社會需求；有了人類就有了裝備，裝備是人類的生存需求，所以，自有人類起就有了教育裝備。教育裝備大致經歷了工具階段、符號象征階段、文字階段、標準化階段、裝備普及階段、知識復制階段、系統應用階段、現代教育技術階段等8個階段。隨著科技的發展，信息化教育裝備進入快速發展期。這個時期的顯著特點是教育裝備種類多、更新快、功能全、涉及面廣。同時，網絡技術的發展使得教育裝備的利用率明顯提高[2]。

信息化教育裝備 信息化教育裝備是隨著教育信息化的推進而出現的，同教育裝備一樣沒有完整的定義，只是一個本土化的概念。由于教育裝備是教育技術學新的研究領域，因此對教育裝備和信息化教育裝備的定義就很少。根據薛鵬等人對“信息化教育裝備”“信息化裝備”下的定義，同時考慮到信息化教育裝備在學校范圍內主要包括多媒體教室、計算機教室、校園網及教學資源庫等信息化軟硬件資源的實際[3]，本文中的信息化教育裝備是指在信息化教學環境中，保障教學活動高效順利進行所需的一切硬件和軟件資源的總和[4]。本文對信息化教育裝備的研究指在教學活動中能直接接觸到且是所需要的軟硬件系統，比如計算機、多媒體教室系統平臺、語音實驗室、校園網之類的。

3 信息化教育裝備使用情況以及使用中存在的主要問題

筆者主要通過文獻分析與實地走訪相結合方式進行研究。文獻法是查找有關教育裝備和信息化教育裝備的雜志、優秀碩士論文等，從中選取有用的信息，以達到研究目的。實地走訪山西省某縣的3所初中，整理歸納出信息化教育裝備的使用情況，并發現信息化教育裝備在使用中存在的一些問題。

信息化教育裝備使用情況分析

1）教師的計算機基本操作技能情況。目前我國中學教師的計算機水平處于中等水平，訪談過程中發現，只有不到30%的教師可以很熟練地操作計算機，甚至少部分人根本不會使用計算機。教師常用在教學活動中的工具僅是辦公軟件Office，僅27%的教師使用網絡學習平臺。教師初步掌握了一些信息化教育裝備的使用知識和技能，具有一定的現代教育技術能力，但對信息化教育裝備駕馭能力還有待完善和提高。

2）教師對信息化教育裝備的認識。走訪中發現，87%的教師知道信息化教育裝備；37%的教師喜歡信息化教育裝備，認為可以促進教學；也有5%的教師認為信息化教育裝備的使用無所謂，他們雖然知道信息化教育裝備，但對將信息化教育裝備用于教學的認可度并不是很高。

3）教師運用信息化教育裝備開展教學的情況。在課前進行課程設計時，僅33%的教師能夠經常性和習慣性地注意到教育裝備的選擇，大部分教師都具有選擇教育裝備的意識。對于使用信息化教育裝備的目的，79%的教師是為了激發學生的興趣，62%的教師是為了解決教學中的重難點，對于自主學習的創建涉獵極少。

47%的教師在課堂上以信息化教育裝備為主、常規教育裝備為輔展開教學，信息化教育裝備在課堂中越來越受到重視。41%的教師和20%的教師認為使用信息化教育裝備后，課堂氛圍和學生能力發生的變化較大；其他教師認為信息化教育裝備的使用對教學有所改善但幅度不大，或者根本沒有改變。84%的教師在公開課中使用信息化教育裝備的頻率明顯較高，64%的教師將信息化教育裝備用于講解重難點。

三分之一的教師在課堂教學后總是進行反思，2%的教師沒有反思意識，總體上大多數教師具有反思意識。教師進行反思的問題集中在信息化教育裝備使用與教學目標的實現和信息化教育裝備的選擇與教學效果的關系。

4）教師使用信息化教育裝備的困難。教師在使用信息化教育裝備中，存在的問題有56%集中在對裝備的使用能力不足方面。為適應教學需要的幫助，約60%集中在設備的引進和進行相關培訓方面，64%的教師最希望的培訓內容是教育裝備的使用與維護，而且72%的教師愿意利用平常時間接受培訓。

信息化教育裝備使用中存在的主要問題

1）教師使用信息化教育裝備的基本技能缺乏。教師的信息化教育裝備使用能力還處在初級水平，操作水平也不高，他們大多時間使用的工具只是辦公軟件，其他方面涉獵很少，不能多方面多形式收集教學素材；信息化教育裝備主要用于在講解重難點，范圍太局限；對于網絡資源很少觸及，很難跟上時代的步伐。原因一方面是教師的信息素養有待提高；另一方面是在當前這個更重成績的社會氛圍里，教師無暇也不必掌握其他技能。

2）教師對信息化教育裝備認識不夠。教師對信息化教育裝備只是停留在認識的層次，真正喜歡信息化教育裝備并認為它可以促進教學的教師人數并不多。部分教師不習慣新事物，不愿使用信息化教育裝備，擔心其帶來的消極影響無法處理，害怕接觸科技含量高的裝備。還有教師認為所有的教育裝備都一樣，沒有認識到信息化的好處。原因一方面是教師只是聽別人說信息化教育裝備的優缺點，而自己并沒有親自使用，因此并不知道自己是否對教育裝備有掌控力，潛意識地認為不需信息化教育裝備；另一方面是教師平常的工作量比較大，沒有時間通過多種途徑了解外部世界，學生沉迷于游戲導致成績下降，使得教師抵觸信息化的事物。

3）教師信息化教學能力不足。教師對信息化教育裝備的選擇意識不強，少數教師從未意識到信息化教育裝備的選擇問題；多數教師喜歡使用信息化教育裝備，但在使用過程中一味地追求吸引學生注意力，而非以提高教學效率為目的。原因是教師對信息化教育裝備與課程的關系沒有正確的認識，或是欠發達地區教師的學歷相對偏低，接受能力弱，接受速度慢。

教師喜歡公開課使用信息化教育裝備，說到底是因為平常使用信息化教育裝備前花費的課前準備時間較多，他們沒有時間也不愿花費時間去準備，而在公開課中由于場合的需要，不得不用信息化教育裝備。由于使用頻率不高，導致使用信息化教育裝備不熟練，對使用網絡收集資料不適應，信息檢索能力不強。課堂教學后，只有少部分教師總是進行反思，反思的內容并沒有考慮教學效果是否達到預期目標。造成這些問題的原因是由于教師本身反思意識淡薄，或是對教學缺乏深入認識。

4）現代教育技術培訓針對性差。以往對教師進行現代教育技術培訓時，多集中在理論知識的學習，缺少實際操作的機會。一方面是因為時間和資金的限制，使得針對性強的技能培訓很難組織進行；另一方面是教育技術培訓人員自身能力缺乏。

4 建議

加強鉆研，提升教師使用信息化教育裝備的能力 教師在使用信息化教育裝備時，不應只是掌握裝備最基本的功能，而是應該通過自己查閱資料等方式，使裝備一些潛在功能得以顯化，并在教學中試用，逐步改進，使教學效果達到最佳。教師還要重視信息化教育裝備使用細節，鉆研課程內容與裝備的整合，同時，年輕教師應該鞏固以前接受的有關信息化的教育，讓自己使用信息化教育裝備的能力穩重提升。

轉變觀念，正確對待信息化教育裝備 信息化教育裝備走進課堂順應了時代的潮流，會隨著信息技術的發展而更好地應用于教學。教師應該對信息化教育裝備有全面的認識，不要懼怕接觸新鮮事物，要敢于使用信息化教育裝備，但要有正確的信息化教育裝備選擇意識，充分利用信息化教育裝備，教學才會省時省力。信息化教育裝備的引進，不是教育裝備的更新換代，而是與常規教育裝備一起服務于課堂。在課堂教學中，要根據課堂教學的需要來選擇信息化教育裝備，提高教學質量。

突破傳統，提高運用信息化教育裝備進行教學的能力 在使用信息化教育裝備過程中，合理選擇信息化教育裝備，要充分利用信息化的便利，通過收集優秀的教學案例、觀摩優秀教師的公開課等方式，反復琢磨教學中的關鍵環節，在課堂上反復實踐，時刻注意學生的反應。教師要將自己的課堂視頻錄像與優秀教師的視頻錄像進行對比，反復觀看，找出差距，及時記錄，隨時反思，從而提高自身的教學能力。要時刻牢記使用信息化教育裝備的最終目標就是優化教學，一切行為都應該以提高教學效率為宗旨。

對于信息化教育裝備的使用，只要教學情境適合，就大膽使用。課前準備過程中遇到問題要及時解決，充分利用網絡的優勢，將其與傳統教學相結合，在反復應用的過程中提升自我。

加大投入，加強教師接受有關信息化教育裝備的培訓 提高教師在課堂教學中對計算機的操作技能，是信息化教育裝備在課堂教學中很好應用的關鍵因素。從使用情況分析看出，教師的計算機操作水平能力不高，影響了他們使用信息化教育裝備進行教學。因此，應該根據教師和教學的需要，制訂周密的信息化教育裝備相關培訓計劃，增加培訓中實踐的機會，定時定點給教師進行培訓，培訓過后進行考核，提高教師的信息素養。

5 結束語

本文分析了信息化教育裝備使用中存在的問題，并提出相關的建議來解決問題。以上研究僅為后續信息化教育裝備研究奠定了基礎，為進一步研究，需要從橫向和縱向兩方面拓展：橫向擴大訪談的范圍，擴大樣本的數量及覆蓋的區域，以增加研究的可行度，使結果更具有普遍性；縱向加大研究深度，本研究只在一個時間段進行了實地走訪，可以考慮在一段時間后再進行一次走訪，以研究不同時期教育裝備的使用情況是否有顯著差異?！?/p>

參考文獻

[1]殷常鴻，胡又農，艾倫.教育裝備理論框架構建淺析[J].中國教育技術裝備，2005（11）.

[2]張保生.中國教育裝備的現狀與發展趨勢[J].中國現代教育裝備，2006（1）.

[3]肖飛生.中小學信息化教育裝備綜合效能評估指標體系研究[D].浙江師范大學，2009.

[4]高靜莎，章蘇靜，王艾艾.信息化教育裝備研究統計與內容分析[J].中國教育技術裝備， 2011（3）.