構建英語魅力課堂 培育學生核心素養

◎ 陳俊

構建英語魅力課堂 培育學生核心素養

◎ 陳俊

為了進一步推進英語課程改革，觀摩、交流高中英語課堂教學的方法和經驗，推廣具有典型性、代表性的優秀課例，展示不同的教學風格和教學藝術，檢驗高中英語教學研究的最新成果，探索高中英語課堂教學的有效途徑，2016年安徽省高中英語教學觀摩研討會暨優秀課例展評活動在安慶市舉辦，來自全省各地的700多名代表參加現場觀摩聽課，研討交流。大賽選手積極探索魅力課堂，培育學生核心素養。

魅力課堂是師生享受的課堂，關注情趣、生機、活力、激情、對生命的敬重，以及學習的精氣神，關注學生的情緒狀態（精氣神）、思維狀態、交往狀態，以尊重人的情感體驗（積極與快樂）為出發點，目的是為學生的學習注入動力，從而激發學習活力，達到學習高效的目的。魅力課堂是“情感場”，魅力課堂是人的“生命發展場”，魅力課堂是“思維場”，魅力課堂是“引力場”。魅力課堂是培育學生核心素養的有效路徑。

一、魅力課堂是情感場：發展語言能力

親其師，信其道。在魅力課堂上，師生情感交融，通過對話與交流，學生學習語言可謂事半功倍。

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大賽課堂情境交融，彰顯魅力。安慶葉老師的Where’s your focus？講述的是一次遠足經歷，匠心設計，猶如一次探寶之旅，激勵學生不斷地去探索新的目標任務，每一步目標的達成都能讓學生獲得成就感和滿足感，可謂美不勝收。學生在教師的引領下，通過對話與交流，發展語言能力。

大賽的一大亮點就是不少選手都是自選素材，尤其是有關情感的素材，這樣教師在演繹時可以得心應手。六安曾老師的Mum可以說打開了愛的閘門，讓一中學子潸然淚下，油然抒發起對母親的愛，同學們通過對話、交流，發展了語言能力，不由自主地受到了愛的滋潤。

二、魅力課堂是生命發展場：培養文化品格

傳遞正能量，培養優秀的文化品格，是這次大賽的一大亮點。安慶葉老師、彭老師、合肥徐老師、馬鞍山萬老師等選手結合教學內容，引導學生辨別是非、去偽存真，（negative words/personality/ energy vs positive words/personality/ energy）在學習、生活中遠離、反對負能量，傳遞正能量。

葉老師的課基于“focus”概念，催人進取，培養樂觀向上的文化品格。學生通過文本的閱讀與挖掘，認識到生活中所關注的焦點對人所產生的影響；并通過最后的小組活動，學會從生活中一些消極的事情中找到積極的一面，從而樹立積極、樂觀的生活態度。彭老師的課引發學生思考人生Is money equal to happiness?，充分借鑒最新的案例，即9月7日蕪湖90后女演員徐婷因患淋巴癌病逝，呼喚人們關注生命與健康。馬鞍山萬老師課伊始自我介紹切合主題active，brave，confident，同時也是激勵學生課堂上如此。

激勵進取，主動發展。關注評價語言的適切性、有效性，避免泛濫、無效，如有的選手對學生的回答不假分辨使用clever、wonderful等。葉老師依據教學內容將學生分為四組，進行自主攀山評價，有始有終；彭老師的語言評價多彩豐富適切，如I really appreciate your answer. Your answer is better than mine.

結課時，情意目標得以提升，文化品格獲得熏陶，可謂是瓜熟蒂落。葉老師的Summary：What we see mainly depends on what we look for. We need to focus on the positive side of everything. If we change our focus, we will find things totally different. We can’t choose our life, but we can choose how to live our life. 宿州喬老師最后引導學生Learn/Enjoy/Respect/Be proud of different cultures.黃山王老師課堂上首尾都呈現了two pairs of different hands，引人思考，此情此景，大不一樣；萬老師最后總結提升，I do hope：If you are a little bit shy, try to be active. If you think you are timid, try to be brave. If you are a little bit selfish, try to be considerate. Remember these ABC words and be determined, enthusiastic, friendly…and you will be the best of yourself!

以人為本，就是要還原教育養育人的精神生命的責任。教師對學生的影響，歸根結底，是人對人的影響、生命對生命的感召、心靈對心靈的啟迪。

三、魅力課堂是思維場：培養思維品質

加德納指出，2 1世紀的教育是思考力的教育。培養思維品質是高中英語教學的核心價值，Sustainable silent reading是培養學生思維能力的有效渠道。布魯姆教育目標七個類別（category）：記憶（R e m e m b e r i n g）、理解(C o m p r e h e n s i o n)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Syntheseis)、評價(Evaluation)及創造（Creation） 。認知領域共計分成七個類別，是一個由低層次至高層次的人類智能行為（intellectual behavior）的階層表現。

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通過頭腦風暴，發散學生思維，培養思維品質。葉老師在pre-reading環節結合實際設計了brainstorm，If anyone comes to Anqing，what’s his focus？既聚焦了主題，打開了學生的話閘子，培養了發散思維能力，又為過渡到新知作了鋪墊。彭老師在pre-reading同樣設計了brainstorm，Do millionaires have any worries? Would you like to be a millionaire? Why or why not?直入主題，激起思維的浪花，鋪陳下文，可謂一箭數雕。萬老師結合主題Word power（adj. to describe personality）設計的Talk about your headteacher同樣是一次成功的brainstorm。王老師同樣在prereading設計了brainstorm，即What adj can describe hands？

選手們注重學生篇章邏輯思維能力的培養。葉老師：Challenge 1 Read the article carefully and complete the chart.

六安曾老師將故事按時序三個階段展開，化難為易，化繁就簡，引導學生發現篇章的內在邏輯。

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王老師在The praying hands教學中，引導學生把握記敘文體的5W1H，并鼓勵學生Try to use the principle of 5W1H to write a short story about things that happened in your life.

宿州喬老師通過when，why，h o w介紹節日，引導學生f o c u s on cultures，language，writer’s thinking，從讀到寫，循序漸進。

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安慶彭老師與合肥徐老師在學生高階思維能力的發展上做出了積極的探索。彭老師設計debate培養學生辯論的能力，徐老師通過歸納Opinions，Reasons，Conclusions，引領學生評價作者的觀點與緣由，評價作者的思維方式thinking style（Is the writer thinking positively or negatively？What kind of thinking is more helpful in decision making？）

四、魅力課堂是引力場：發展學習能力

語言學習猶如放飛風箏，教師需要有效牽引學生，把握好“有為”與“無為”的度，這種牽引力引領學生積極參與課堂、學會學習。學生在教師精心設計的教學過程中，通過自己閱讀、提取、對話、感受、體驗，獲取到的知識多少，是課堂成功的關鍵。

任務導向，自主合作探究學習，培養學習能力。任務驅動型教學，就是引導學生在做事情的過程中，自主學習、感知體驗、交流協作、張揚個性、實踐提高、探索發展。在任務實施中，教師是組織者、導演、幫手、激勵者。葉老師通過設置系列任務，并設計lucky tree這一形象給出閱讀以及活動的建議并予以鼓勵，由學生自主完成，引導學生學會學習。任務設計由易到難，由淺入深。根據學生的認知規律，Gift 1，Gift 2，Challenge 1，Challenge 2，Ultimate challenge，前任務為后任務作鋪墊，由淺入深，層層遞進。

選手們設計的learning sheet，task sheet，以及課堂上給出的learning tips/stategies，就是教人以漁之魚，有利于培養學生的學習能力。在Gift 2環節，教師給學生Adventure Tips: Skim it to get the general idea. Focus on key words and sentences. Time in the Magical Forest is an important clue for you.引領學生學會學習，特別是根據TIME CLUE引導學生找出故事的脈絡，即before the trip，during the trip及after the trip，有助于學生閱讀與寫作能力的提升；類似的還有六安的曾老師，即When I was a little girl，When I grew up/When I became a mother；在Post-reading環節，葉老師設計了Ultimate challenge，即Try your best to find the positive side from these annoying things in daily life.旨在引領學生學以致用，培養拓展學習的能力。彭老師在post-reading環節設計了任務debate，Negative views: Money means happiness. Positive views: Money is not equal to happiness. Give students some tips to help them express opinions politely.如How to agree strongly. How to half agree. How to disagree.這些tips乃予人釣魚的技巧，有利于發展學生的學習能力，不可或缺。

整體教學，培養能力。寓詞于句，寓句于境，讓學生進行整體感知，使其既見樹木，又見森林。閱讀課整體語言教學的基本路徑是整體-細節-整體，具體策略為，粗讀了解大意，細讀了解細節，讀后回歸整體，由閱讀輸入input到學生內化intake進而說寫輸出output。這也是大賽中兩節詞匯課效果有別的主要原因。

一些人習慣于一味地過分追求課堂的高效，殊不知這樣容易不計方式、方法，忽略學生的體驗，以至于師生過度勞累，負擔加重；而魅力課堂更多關注的是教學的過程，一旦課堂充滿了魅力，師生享受的是過程中彼此的情感交流、生命的成長、思維的碰撞、相互的吸引，成就的是學生語言能力的提高、文化品格的熏陶、思維品質的培養，以及學習能力的發展。

（作者：安徽省安慶市教育教學研究室副主任、英語教研員，中學特級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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