論新建本科公安院校教師教學能力提升的路徑選擇

摘 要 本科院校在建校伊始，必然面臨著教師教學能力和整體素質蛻變的陣痛過程。這是學校發展和人才培養能力提升必經的階段。本文認為面對本科教育的新形勢、新挑戰，加強師德建設，提高教師整體素質，轉變教學理念，加快知識更新，提高教學技能是提高教學質量和人才培養的重要環節。

關鍵詞 公安院校 教師能力 師德建設

基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究資助項目“公安院校師德建設問題研究”（項目編號：2015-QN-155）部分研究成果。

作者簡介：趙紅衛，鐵道警察學院教學質量監控辦公室副主任、副教授，研究方向：政治民主、思想政治教育。

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.260

教學質量堪稱高等學校存在和發展的生命線。教師作為教學過程的重要承擔者，對高校教學質量的提升起著決定性作用，教師教學能力的提升也是學校師德建設的重要體現。公安院校由專科向本科實現跨越式發展的重點在于以教師整體素質和教學能力提升為核心的內涵建設方面。本文通過問卷調查的方式對新升本科公安院校教師教學能力方面存在的主要問題、面臨的困境進行多角度剖析，全方位探索破解問題的方法和途徑。

一、新建本科公安院校教師能力提升面臨的瓶頸問題

2016年我們對我校學生進行了問卷調查，通過問卷調查我們發現，相當一部分學生認為教師的教學水平對學生的學習態度和學習積極性有較大的影響，比如，對于“教師教學水平對學習積極性的影響”這一問題，有43%的學生選擇了“非常大”，有34%的學生選擇了“比較大”。兩項學生占比達到77%。由專科院校躋身于本科院校初期，部分教師在教學思路轉變、教學內容拓展、教學模式創新等方面與本科教學需要存在著諸多“不合拍”、“不銜接”、“不吻合”的現象。

（一）教學理念轉變具有一定的延緩性

公安院校升本之前，教師長期從事專科教學活動，對專科教學理念和教學規律把握較為全面到位，在知識和經驗方面具有一定程度的積淀，形成自身特有的、具有一定穩定性的教學風格。升本初期，受思維定勢影響，教師對專科教學理念和教學方法具有較強的依賴性，部分教師不能或不愿主動去適應本科教學，甚至出現抵觸情緒，依舊采用原有的教學方法甚至教學內容，使得本科教學質量短期內難以真正實現質的飛躍。

（二）教學模式和教學方法優化不到位

本科人才培養過程中，培養層次和培養對象與專科相比具有較大差異，教學模式和教學方法必定需要優化和創新。教師的儲備知識轉化為學生內在的綜合素質，需要經過“傳授-聆聽-吸收-轉化”幾個關鍵環節，在傳統課堂教學過程中，多數情況下是教師主導課堂，學生被動傾聽，缺乏反應和共鳴，甚至拒絕聆聽，因此，在知識傳輸鏈條的第一個環節就出現斷層，學生最終真正接受和化為己用的也就寥寥無幾了。本科教學要達到預期的人才培養目標，學生和教師的課堂地位和身份必定要進行相應的調整和轉變，升本初期，教學模式和教學方法恰恰成為制約教師能力提升的瓶頸問題。究其原因，客觀上，由于對本科人才培養目標的理解和把握不夠，主觀上，有些教師缺乏攻堅克難的毅力和積極向上的進取精神，課時多的，就把章節進行拆分，課時少的，就把章節進行壓縮、刪減。而不是研究如何對內容進行整合和優化。在調查問卷中，對于“影響學習態度最大的問題是什么”這一選項中，有35%的學生選擇了“所學內容枯燥、方法陳舊，對學習不感興趣”。

（三）專業實踐教學能力亟需提升

公安院校引進的相當一部分教師都是普通院校畢業的碩士研究生或博士研究生，本身就缺乏公安實踐經驗，加上新升本科公安院校在實踐教學基地建設、實踐教學環節設計、實踐教學開展等方面的存在一定的局限性，使得升本初期，學生的實踐教學活動大多數以校內實踐、課堂討論、課堂演練、案例分析等形式進行，這與真正意義上的實踐教學存在一定距離。在問卷調查中我們發現，學生實踐能力的缺乏也成為影響學生學習態度的主要問題之一。在調查問卷中，對于“上課睡覺的主要原因”這一問題，有37%的學生選擇了“對課堂內容不感興趣”。在“影響學習態度最大的問題是什么”這一選項中，有43%的學生選擇了“只掌握了書本知識而缺乏實踐能力”。由此可見，新建本科公安院校教師的專業實踐教學能力和學生的實踐需求還有一定差距，實踐能力的缺乏極大地影響了學生的學習積極性和主動性。

（四）科研能力相對薄弱，科研成果轉化較少

公安院校始終堅持“以教學為主，以科研為輔，教學與科研相結合”的原則來推動教育教學工作，教學推動科研，科研反哺教學。“科研的目的是為了解決問題，要將科研成果轉化在解決問題上。在科研立項時就要考慮如何將科研成果轉化為戰斗力，例如，轉化在公安機關的實戰應用上，轉化到實驗上，轉化到教學內容的更新上，轉化到人才培養上等。” 公安院校教師的科研能力在一定程度上影響著其教學水平。但是，目前情況下，教師科研的目的出現一定程度的異化，教師科研的目的在很大程度上是為職稱評定、職稱晉升積累分數，一方面高質量高層次的科研成果較少，理論性、驗證性的研究成果較多，探討解決實際新情況、新問題的研究成果較少，創新性的成果較少；另一方面科研成果真正轉化為教學成果，應用到課堂教學和實踐教學中去的屈指可數。

（五）合作意識欠缺，團隊建設力量薄弱

“就高等教學而言，教學計劃的制定、課程建設、教學的組織和實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養任務的。”

作為新升本科公安院校教師的合作力度明顯欠缺：一是教師隊伍數量和合作需求之間的矛盾。公安院校升本初期，由于本科課程增加或者調整，教學改革力度加大，教師之間合作需求明顯上升。但由于教師數量有限，疲于應付教學，時間碎片化，單兵作戰較為普遍，合作效果欠佳。二是教學單位在組織和協調力度不夠。集體備課和集中學習討論在很大程度上走馬觀花、流于形式，難以形成集中的問題和思路。三是團隊合作力度不夠。尤其是在科研項目的合作研究方面，很大程度上是由主持人一人或少數幾個人來完成，掛名人員較多，實際參與合作研究的人較少。四是教學科研平臺建設亟需加強。省部級和國家級高層次教學科研平臺較少，專項教學科研團隊建設較為薄弱。

二、公安院校教師教學能力提升的路徑選擇

（一）轉變教學思路，探索本科教學模式

公安院校升本后一段時期內，廣大教師要極力轉變教學思路，準確把握本科教學規律和本科人才培養目標需求，一是學校層面要加大本科教學規律的研討與宣傳，通過舉辦較高層次的本科院校校長論壇、專家解讀及相關學習培訓活動，大力宣傳本科教學理念。二是教師通過進修、訪學、學術論壇、教學技能比賽等多種形式，增強本科教學意識。三是開展本科教學相關研究。廣大教師應積極主動遵循本科教學規律，探索符合公安院校育人獨特性教學方式，將本、專科教育特征進行比較，摸索適應公安本科人才培養需求的教學思路和教學模式。

（二）創新教學方法，實現教師身份轉變

公安院校本科教學過程中，除了要教會學生掌握一定的必備技能以外，更強調學生自能力。因此，在課堂教學中，更應注重學生學習的積極性、主動性和參與性。一是強化師生互動，加強教師的啟發與引導作用，教學方法由原來的教師一言堂變為學生的探究、辯駁與討論，學生由過去的“接受性學習”變為“探究性學習”。二是轉變教學思路，從傳統教學的“知識講授、事例驗證、知識總結、課后習題”講授思路，到“案例切入、問題討論、集思廣義、觀點凝練”的教學互長方式，充分發揮學生認識、分析、研判和解決問題的能力。三是實現傳統授課方式與現代科學技術的有效結合。充分利用多媒體、網絡、視頻等媒介，增強課堂視覺效果，拓展微信、QQ等師生互動交流的網絡空間，積極研究和開展微課堂教學，實現傳統與現代教學方式方法的新舊互補、互通有無。在優化完善教學方式方法的同時，教師在教學過程中的身份也隨之發生相應的變化，由知識傳授者轉變為教學組織者和引導者，由單純的執教者變為執教與研究并進的終生學習的復合型學者。

（三）強化實戰教學能力，實現理論和實踐的雙提升

教師理論和實踐能力的提高是一個長期的、系統的學習過程。公安專科院校升本以后，人才培養目標有所不同。本著“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的原則，學校本科課程設置自然要作相應的調整，教學內容在廣度和深度上必然要進行一定程度的延展，同時會新開設一些新的本科必修課程和必要的選修課程，課堂教學和實踐教學的比例會有所變化，等等。為適應以上種種變化，教師一方面要通過自學、研討、培訓、訪學等方式，不斷強化自身的專業知識，及時掌握最新的理論知識和理論前沿動態，加強知識更新，提高理論修養和理論水平。另一方面，借助公安部“雙千計劃”等平臺，加強與公安大學、刑警學院等公安院校的交流與合作，充分借鑒一線教官的實戰經驗。在全面提高自身理論水平的同時，教師還應積極參加公安業務實踐活動，熟悉公安一線工作流程，了解公安工作實際需求，積累鮮活的教學素材和案例，不斷提高自身的業務能力和實踐教學水平，切實解決理論教學與公安實踐相脫節、兩張皮的問題。

（四）提高科研能力，實現教學和科研雙促進

總體而言，大多數專科院校教師的科研意識相對淡薄，科研能力較弱，科研成果層次較低，多數教師主要自我定位為單純的執教者。而本科院校也強調以教學為主，視教學質量為學校存在和發展的生命線，但在強調教師的教學能力之外，還普遍重視教師的科研能力。教學和科研兩者具有密不可分的共生關系，公安院校作為一種特殊的職業教育，教師的科研成果具有更強的針對性，科研成果轉化為戰斗力的影響更大。但在調查中，相當一部分教師在科研成果轉化為教學能力方面存在著較大欠缺，因此，對于剛剛升入本科的公安院校教師而言，增強科研意識，加強對公安教育理論問題和前沿問題的研判能力，加大科研成果的轉化力度，把科研成果應用到課堂教學和實踐教學中去，以教學促科研，以科研助教學，促進教師教學能力和科研能力的同步發展。

（五）加強團隊建設，實現能力和素質整體推進

一方面要增強團隊合作意識。每位教師尤其是青年教師的快速成長與發展，都需要借力于團隊的培育。團隊意識可以凝心聚力，達成共識，通過教師間的通力合作，達到“1+1>2”的教學和科研效果。通過調查發現，團隊意識強烈、團隊建設較好的教學單位，集體備課、課題論證、相互聽課成為常態，形成強強聯合，推動教師整體教學能力和科研水平不斷提升。而團隊意識相對淡薄的教學單位，教師僅憑一己之力，單打獨斗，教師整體水平和素質較為薄弱。另一方面以重大科研項目為牽引，健全資源共享平臺和交流機制建設，打破部門和學科專業局限，整合校內外有效資源，聯合公安機關和科研院所協同攻關，增強團隊的實力，產出科研精品，以科研成果反哺教學。此外，加大團隊建設的支持力度，打造高質量的教學科研團隊，以實現教師能力和綜合素質的整體推進。

注釋：

程琳.成立學警先鋒隊 創新人才培養模式.公安教育.2015（4）.6.

任曉光.高等學校高績效教學團隊建設初探.國家教育行政學院學報.2008（5）.