淺析創新教學法在衛生法學教育中的應用

摘 要 衛生法學教育所探索的創新型教育模式是對傳統教育模式的一種反思，其并非對傳統教學方法全盤否定，而是在傳統教學模式已有的基礎上注入新的活力，是一種有益的嘗試，也是對當前衛生法學教育領域所面臨的問題的一個很好的啟示。

關鍵詞 衛生法學教育 創新教學法 教育模式

作者簡介：屈海宏，重慶三峽醫藥高等專科學校（思想政治教學部），講師，研究方向：衛生法學、國際法學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.03.259

傳統教育觀認為，三尺講臺是一門“舞臺藝術”，教材是唯一的“劇本”，而老師是孤單的“演員”，學生則是半夢半醒的“觀眾”。學生是醒還是睡全靠老師來游說（演技），教師說得好，學生就熱情高；教師演技差，學生就在講小話（聊天）。這是眾多學校面臨的現實問題。無可否認，隨著現代教育方法的應用，傳統教育方法的不足之處越來越明顯，那就是老師在三尺舞臺上表演的再好，學生也不一定買賬，教學效果是可想而知。要改變現狀提高教學質量，方法之一就是要鼓勵學生參與這門舞臺表演藝術。這樣做不但是對教學方法的創新，更是給學生提供了展現自我學習成果的絕佳機會。也可以把教師的獨角戲變成師生互動的群眾戲，從最大層面上調動學生學習的積極性和主動性，促成教學相長，最終實現提高教學質量的目的。

一、創新教學法的內涵及其在衛生法學教育中的表現形式

在漫長的教學發展史中，人類總結的教學方法不計其數，很多方法隨著時代的發展已經灰飛煙滅，但總是會有一些教學方法則經得起時間的考驗成為經典、成為定法而留存下來。還有其他更多的教學方法因為專業和學員的不同而各異，甚至會作為獨家教法深深的隱藏在各人的記憶里。當然，隨著現代科學技術的發展和應用，全新的教學方法層出不窮，而且這種趨勢還在不斷發展。

所謂創新就是要求敢于打破定勢，推陳出新。創新教學法也不例外，它就是用不同于傳統教學方法的其他一切方法來實現自己的教學目的，以培養學生創新思考能力為己任的教學方法。從其表現形式和結合自身課程特點方面來講，衛生法學常用的創新教學方法主要包括情感教學法、案例教學法、討論式教學法、思維開放教學法和社會參與教學法等。

二、創新教學法在衛生法學教學中的常見應用方法解析

衛生法學是新興發展起來的交叉學科，兼具醫學與法學兩門學科的特色，其內容和體系尚在不斷探索中，加之在授課過程中高校又缺少既懂醫學有懂法學的專業人才，所以合適的教學方法就顯得異常重要。具體來說，在衛生法學教育中創新教學法主要體現在以下五個方面的應用：

（一）情感教學法在衛生法學教學中的應用

雖然醫學生在獲得相關執業資格證的國家考試中都涉及到衛生法學的知識點，其綜合筆試中所占的分值約為百分之十左右，重要地位不言而喻。但是從醫學院校對衛生法學的課時安排數量、考核方法、醫學生了解的法律基礎知識以及教學效果等方面來看，醫學生對該門課程的認識和學習熱情還是有很大的提升空間的。這種情況下，在衛生法學教學中使用情感教學法就顯得異常重要。眾所周知，情感教學法是一種以情感人、以情育人的教學方法，它可以培養醫學生的專業品格。所以在上衛生法學的第一課時要重點應用情感教學法，幫助醫學生樹立學習衛生法學的信心，激發他們的學習熱情。具體來講：一是幫助醫學生樹立正確的衛生法學學習目標；二是幫助醫學生發展對衛生法學的興趣與愛好。

（二）案例教學法在衛生法學教學中的應用

案例教學法在衛生法學教學中是一個很重要的教學方法。學習衛生法學的最終目的是幫助醫學生建立相關執業法律思維，以便其在實踐中解決實際執業法律問題。而要形成執業法律思維的最好方法就是分析大量的經典案例。一個經典衛生法學的案例，就是一個研究課題，它在衛生法學教學中可帶動部分章節甚至是全書的教學內容。從這個角度來說，案例的選擇就顯得十分重要的。具體來講：一是要選擇短小精悍，案情脈絡簡單明了，易于醫學生理解的案例；二是要選擇具有實踐指導意義的案例，有利于醫學生理論聯系實際，學以致用，舉一反三。三是選擇有助于啟發醫學生執業法律思維能力的案例，逐漸培養其分析和解決實際執業法律問題的能力。

（三）討論式教學法在衛生法學教學中的應用

從本質上講，討論式教學法與案例教學法是分不開的，兩種教法相輔相成，相得益彰。正如筆者在案例教學法中所述，一個經典的案例就如一粒種子，而要這粒種子生根發芽甚至長成參天大樹的過程就是討論式教學法介入的過程。雖然，討論式教學法在國際上很早就產生了，但是目前在我國的大學授課中講授教學法依然占主導地位，討論式教學法的適當運用已然受到廣受師生的歡迎。學科特點已經決定了在衛生法學教學中具備專業討論環境，所以討論式教學法主要從兩個層面來展開：一是教師要在課前選擇好相關討論主題或者案例，結合實際條件最好選擇易于把控的討論主題，以免討論場面失控，無疾而終。二是要求醫學生做好相關主題討論的基礎知識學習儲備，可以通過復習以前老師講過的專業知識點，查閱相關學習資料，形成自身的觀點提綱，以備討論。

（四）思維開放教學法在衛生法學教學中的應用

其實，衛生法學在討論式教學法的基礎上是比較容易培養醫學生的思維開放模式的。思維開放教學法強調的是任何問題都沒有現成不變的唯一答案，它強調的是學生應注意現成知識的動態性和變化性，提倡學生要注重能力結構的穩定性和開放性。尤其是衛生法學案例的分析就是如此。正如《孟子·盡心下》所言“盡信書，則不如無書”。在衛生法學的思維開放教學中，教材的答案不是唯一的答案，老師的解答不是唯一的標準，醫學生結合專業知識進行廣泛討論后獲得的自主選擇的知識才是正確的答案。因此，教師鼓勵醫學生去主動展開思考，對相關問題進行大量的發散式思維是非常必要的。

（五）社會參與教學法在衛生法學教學中的應用

馬克思主義觀點認為，實踐是檢驗真理的唯一標準。社會參與教學法其實就是讓醫學生把學習的衛生法學基本理論放入社會實踐來檢驗真偽的一個過程。在衛生法學教學中筆者一直強調：首先，教師、醫學生一定要走出去，去各級醫療機構參加調研，甚至直接參與某些醫療糾紛案例的討論，在實踐中反復提煉和檢驗相關知識的準確性。其次，邀請相關專業的一線專家走進課堂來指導醫學生的衛生法學理論學習，對那些被社會實踐檢驗過的過時理論可以進行拋棄。總之，社會就是大課堂，實踐就是檢驗真理的試金石，所以把書本知識與社會實踐結合起來，讓醫學生承擔一定的社會責任、了解一定的社會需求、參與一定的社會活動、進行一定的社會服務，從而主動的掌握教材所規定的內容是有益無害的。

三、創新教學法在衛生法學教育中使用的積極意義

（一）有利于醫學生成為自己思維的主人

在創新教學法的引導下，醫學生不再是被代課老師牽著鼻子走的被動思考者的角色。在每一次的教學互動中，他們要主動展開思考，思考那些相關衛生法學案例的解決方案；思考從哪些層面來分析案例更全面、深入；思考以怎樣的方式使師生們認可和接受他們的思考成果。在這樣的創新教學法下，醫學生容易主動展開學習思考。在此過程中，我們并不強調教師的權威和師道的尊嚴，注重的是還醫學生自主思考的權利，注重的是如何培養醫學生的執業法律思維。

（二）有利于醫學生塑造自己的鮮明個性

從筆者所在高校衛生法學教學創新教學法實施的這幾年的時間來看，效果還是可圈可點的。我們欣喜的發現醫學生在講述相關理論知識的表達方式和分析相關案例時的切入點都有著很大的不同。有的醫學生語言簡潔，表達觀點開門見山，淺顯易懂；有的醫學生則語言表達詼諧幽默，心思細膩；有的用正向思維方法解決問題，有的則用逆向思維的方法；有的甚至會以相似案例的對比研究方法來證明自己的觀點。在代課教師的引導下，醫學生學習的主動性和積極性得到了極大的提升。從某種程度上說，醫學生在創新教學法的引導下在學習的過程中塑造自己的個性的同時，也實現了引導、啟迪醫學生積極的運用各種智力活動，達到發展自身綜合智力素質的目的。或者說，沒有個性就沒有創新性。創新教學法就是在培養醫學生創新能力的同時，塑造他們鮮明的個性。

（三）有利于師生之間建立多邊良性互動關系

其實從教育的本質來看，尤其是大學教育這種有償教育的本質是一種合同關系。理想的境界是學生自身需要什么就出相關費用學習什么，而不是被動的去學習他們不喜歡的知識和專業。在衛生法學的創新課堂上，代課教師力爭以課本為依據，又在現實允許的條件下盡量拓展知識點，滿足醫學生的相關知識需求。倡導醫學生就不同的觀點可以與老師和同學們及時多邊互動，在合理的時間內暢談自己不同的觀點。逐漸在教學組織上實現了民主、平等、合作的良好氛圍，在教學過程中形成良性互動式的多邊關系，這樣既可以發揮教師的主導作用，又能發揮醫學生之間的群體教育功能。最終使師生之間的活動相互促進、相互滲透，使教學過程達到最優化，并形成一個具有自我創新能力的良性循環機制。

（四）有利于醫學生形成良好的執業法律素養

衛生法學的創新教學方法除了要滿足醫學生參加相關國家資格考試的需求外，更加注重培養醫學生的執業法律素養。眾所周知，當今的醫患關系已經到了水深火熱的地步，形成這樣局面的原因當然是多樣的。但是我們認為作為即將從業的醫學生應該具備必要的執業法律基礎知識，并在實踐中不斷錘煉相關執業法律技能。只有這樣才能在面對醫患暴力時自覺應用法律武器來維護自身的合法權益；只有這樣才能把尊重患者的合法權益作為常態；也只有這樣才有可能最終形成良性的醫患關系。從這個層面上講，衛生法學的創新教學法最終目的是要把醫學生培養成為執業法律素質過硬的專業人才。

四、結語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。筆者認為，在衛生法學教育模式中堅持創新貫穿課堂的教學思路是非常合理的。當然，這種創新教學法的應用并不是完全對傳統教學方法的全盤否定，它是與其他教育模式和方法相輔相成，是在汲取傳統教學養分的基礎上對醫學生進行適當的引導，鼓勵他們適當參與教學環節，改變了以往那種呆板的講授模式，改變了教師和學生之間的關系，為下一步的教學相長打下堅實的基礎，為國家培養合格的醫學衛生人才做出應有的貢獻。

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