幼兒社會實踐活動中的安全教育實施

崔永亮

摘要：幼兒園教育是人生教育的初始教育，是為幼兒以后的健康成長做重要鋪墊的教育，而幼兒的安全的教育又是幼兒園教育的基礎。新時期的安全教育已經不僅僅局限于園所之內，利用社區資源進行安全教育是時代的號召，更是幼兒安全教育的需要。只有拋棄園所內的“小環境”建立社區和幼兒園的“大環境”，運用更為豐富的資源，更加靈活的社會實踐教學模式，才能滿足幼兒自身安全健康成長的需要，而幼兒安全教育是幼兒社會實踐活動的重要組成部分。本文結合幼兒安全教育在社會實踐活動中的應用和作用，著重討論幼兒自我保護意識和能力的培養方法，探討幼兒安全教育的重要性及相關內容。

關鍵詞：幼兒教育；社會實踐活動；安全教育

一、幼兒園的安全教育

托小中大四個年齡段的幼兒其心理發展水平不同，因此在針對他們的教育上，各自側重點也應該不同，幼兒園的安全教育要根據不同年齡的幼兒的心理和生理特點采用不同的教育內容和方法。

（一）托班（2.5-3周歲）

托班的幼兒，年齡大多在三周歲之前，生活中，需要成人的呵護照料，其智力水平處于感覺運動階段，對托班的幼兒進行安全教育，內容應該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西（紐扣、硬幣等）放入耳、鼻、口內等。

（二）小班（3-4周歲）

心理發展水平處于以自我中心的發展階段的小班幼兒，在運動能力和認識方面有了一定的提高，非常樂于和善于模仿，因而，教師便可以通過典型示范，使幼兒學會報警，并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出時和家長拉緊手、不亂跑。總之，教師應讓主動幼兒養成安全意識，并牢固掌握。

（三）中班（4-5周歲）

幼兒進一步提升，在直觀行動思維上獲得一定的進步和發展，他們的行為慢慢得具有了一定的目的性和指向性，他們的控制能力有了一定的提高，可以單獨做游戲。針對中班的幼兒，教師應主動引導幼兒認識一些安全標志，同時記住一些安全常識，如火警是119、叫救護車撥打120等，對于意外出現的外傷（出血、燙傷等）學會一定的簡單處理，并能建立一定的自我防范意識。

（四）大班（5-6周歲）

隨著抽象思維能力的明顯發展，幼兒不僅可以理解具體的事物，而且已經能進行較為復雜的邏輯分析，具備一定的邏輯推理能力。這時的幼兒很喜歡掌握一些安全知識和技能。教師應抓住幼兒的這一敏感期，讓幼兒學會如何處理危險狀況，學習一些識安全出口的標志，并引導他們主動遠離危險，例如：在路邊如果發現有電線掉落地上，不能拿起來玩；放風箏時避開有電線桿的地方，在有高壓電標識的地方要遠離；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵。

二、安全教育的途徑

（一）加強對幼兒活動時的監護，增強幼兒安全意識

在幼兒園里，幼兒安全主要依靠幼兒教師直接或者間接來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者，也是幼兒安全意識和能力培養的實施者，我們要保護幼兒的安全，同時也要讓幼兒學會自我保護。保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的方式，相反，教師應鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創造的有一定冒險性的活動或者自己發明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學會識別和避免危險，從而保護自己。

（二）為幼兒創設安全的環境

日本、美國兩國的研究機構曾進行過相關調查，兒童受傷情況，一般有：骨折、擦傷、扭傷等，較多地發生在戶外運動場所和游戲地點，如滑梯、秋千等設施所在地。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設施的安全性，同時，做好日常維護，盡可能培養幼兒的活動經驗和能力，安排相關人員進行陪護，盡可能降低游戲設施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。

三、加強安全教育，培養自我保護意識和能力

（一）開展安全教育課程，培養幼兒安全意識

在人生的開始階段，幼兒對于外界的事物總是感覺新奇，但他們沒有安全意識，對于任何事物都想動手摸摸碰碰，這時他們認識世界和學習提升自我的表征，我們應該支持，但幼兒探索外部世界時，家長和老師又不能時刻的陪護他們的一舉一動，因此常常會發生一些不可預見的安全事故。在傳統的幼兒安全教育中，家長多是通過恐嚇、嚇唬幼兒的方式防止幼兒做一些危險的行為，以此來保護幼兒；家長叮囑孩子不許這樣、不準那樣，這對孩子身心的健康發展是不利的。古話說得好，授人以魚不如授人以漁，要從根本上保證幼兒的安全，必須培養幼兒的安全意識，提高其防范安全事故的能力。幼兒教師不僅要保護幼兒的人身安全，還要培養幼兒的安全意識；幼兒園應當開設相關的安全教育實踐課程，每周定期開展安全主體班會，并根據幼兒的特點，采取多樣的形式向幼兒普及安全知識。例如向幼兒展示與安全有關的圖片、音像或者動畫，教給他們防火、防震等安全知識，并組織其進行模擬訓練。

（二）組織社會實踐活動，積累安全防護感性經驗

由于幼兒年齡小，對危險和安全的概念比較模糊，特別是在一些重大災害方面更是如此。為了讓幼兒對安全有一個感性的認識和了解，從而減少他們因無法預知而產生的恐懼，并且激發幼兒學習安全防范和自護知識的興趣和意向，我們采取在實踐活動中體驗和感受的方法，比如防震教育活動：首先，組織幼兒觀看相關錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學會保護自己。又如在開展消防安全教育中，我們帶領幼兒到市消防大隊參觀，請消防隊員講授防火知識，觀看消防演習，同樣通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。我們讓幼兒走出去，幼兒走出去的形式還有很多，例如：讓幼兒參觀醫院、衛生所，觀察醫生護士們的動作行為，從而讓幼兒在行為上有了參考的榜樣，這樣就做到了學與做的結合；帶領幼兒參觀社區安全宣傳欄，和安全知識講座；還可以在社區中舉辦“幼兒安全知識大賽”讓幼兒參加。通過種種實踐活動，讓幼兒走出校園，不僅滿足了幼兒的好奇心，更培養了幼兒主動了解安全知識的意識。雖然有一定風險，但同時也鍛煉和考驗了老師的組織能力，教學能力和應急能力。

幼兒園教育是人生教育的初始教育，是為幼兒以后的健康成長做重要鋪墊的教育，而幼兒的安全的教育又是幼兒園教育的基礎，是幼兒教育的頭等大事。社會是我們的大家庭，是幼兒無法回避的人生載體，也是幼兒將來的主要生活工作場所。社會上有豐富的應對各種災害的資源，可合理地利用這些資源對幼兒進行安全教育。新時期的安全教育已經不應局限于園所之內，利用社會資源進行安全教育是時代的號召，更是幼兒安全教育的需要。拋棄園所內的“小環境”，建立社區、家庭和幼兒園的“大環境”，運用更為豐富的資源，更加靈活的教學模式，把孩子帶入豐富多彩的社會實踐活動中去，才能滿足幼兒自身安全健康成長的需要。只要我們有效利用社會實踐資源對幼兒進行安全教育，不斷地發現和挖掘更為有利的資源，更為合理科學的教學方式，不斷反思，不斷總結升華，相信我國幼兒園安全教育事業一定會良好穩健的發展！

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