情感教學在初中生物教學中的應用

王惠芬

摘要：初中生物是一門重要課程。本文通過對初中生物教學中應用情感教學的意義及其方法作綜述，希望生物課堂中能夠運用結合生活、創設情境、合作互動、教學創新等策略情感教學的質量，并提升生物教師的教學水平。僅供參考。

關鍵詞：情感教學；初中生物；應用

隨著社會主義深化改革的發展，新教改的浪潮也隨之侵襲初中生物課堂，生物教師在這樣的背景下面臨著許多的教學問題。因為過去長期在應試教育的模式下為學生灌輸生物知識，很多學習上的套路已經不受用，生物教師需要花更多的時間去適應教學法，學習教學法，應用教學法。其中，與傳統教學聯系最為密切的就是情感教學。從屬性上講，傳統教學學習氛圍不足、學習積極性不高，而情感教學不僅學習氛圍濃郁，而且學生的學習積極性很高。因此，情感教學在初中生物教學中的應用，極其重要。

1、在初中生物教學中應用情感教學的意義

情感教育專指教育人員從事教學活動當中根據基礎知識，借助密切的觀察，運用含正能量的情感因素解決學生的學習問題，如學習狀態、學習氛圍不佳、學習積極性不夠等。情感教育能夠改變學生被動學習的狀態，使其有效的全身心的投入到學習當中，因此在教育行業受到了廣泛應用。相比其他教學法，情感教學肩負著與之不同的教學任務，即審美教學、道德教育、基礎教育等。例如：執行審美教學任務時，生物教師需要在生物教學中培養學生對于美的鑒賞及追求，使其在教學的影響下提升審美感；執行道德教育任務時，生物教師需要在生物教學中培養學生的環境道德以及愛國主義精神，從而促進其形成端正的三觀；執行基礎教育任務時，生物教師需要在生物教學中培養學生的學習興趣，幫助其獲取更多的生物知識，使其逐漸的認識科學、追求科學。

由于中國被應試教育困擾了很多年，中國的教育機構與大多數教育者完全不會重視生物課程，僅將其作為普及教育，這是大錯特錯的。因此，為了提高學生學習生物的積極性，也為了提升生物課堂的教學效果，就必須堅持在生物教學當中應用情感教學。目前，生物課程出現邊緣化。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，其實這與學生的學習狀態極為類似，很多學生在上午學習時朝氣蓬勃，到中午時心猿意馬，再到下午時就是無精打采。但生物課程幾乎都是被安排在下午，極大的削弱了學生的學習效果，只有盡早應用情感教學，發揮情感教學的優勢，才能扭轉這種局面。此外，因為情感教學具有幫助學生認識環境與人、人與人等關系的重要作用，所以能夠全面的發揮育人作用。通常，生物教師會在課堂上極力宣傳環保知識，很多學生的環保意識都是由于而來的，待其日后從事工作后，就會有意識的參加環保活動或從事環保工作。

初中生的好奇心十分強大，生物教師可抓住這一特點，在情感教學中培養學生的學習積極性和學習熱情，從而有利于實踐活動的指導。因為情感教學可以培養學生的科學態度與科學精神，所以生物教師需要在教學中幫助其發現生物發展規律，讓其珍愛生命、熱愛科學。

2、在初中生物教學中應用情感教學的方法

2.1 結合生活

初中生物的教學內容大多與人們的生活具有緊密聯系，因此生物教師極易將情感教學與生活實際相結合，從而發揮良好的教學效果[1]。比如：在學習“生物圈中有哪些綠色植物”時，生物教師需要在課前讓學生對生活中的綠色植物進行觀察，并試著按照自己對綠色植物的理解將其歸類；上課時，讓學生分享觀察結果，然后生物教師對學生的錯誤歸類進行糾正，并進一步深層次的講解藻類、苔蘚類、蕨類、裸子、被子等植物知識，從而加深學生的學習印象，達到事半功倍的效果。

可見，將情感教學與生活相結合，能夠讓學生擁有環保意識，加深學習印象，對促進生物知識的學習具有重要作用。

2.2 創設情境

創設情境在生物教學當中能夠讓學生增加情感體驗，從而達到強化教學效果的作用，生物教師務須善于運用創設情境來提高教學質量。

可見，創設情境是一種提升教學質量的有效手段，能夠幫助學生更好的理解授課內容，學習更多的生物知識。

2.3 合作互動

合作互動的主要作用是培養學生的學習能力，提高綜合素質。而在情感教學中，生物教師可運用合作互動將情感教育的作用最大化，緊密聯系教學內容，從而有效提升學生的學習成績[3]。例如：在學習“保護生物的多樣性”時，生物教師可將班里的同學分成若干個小組，一組4-6人，讓其通過小組的形式做學習任務：①如何保護生物多樣性；②社會中存在怎樣的生物多樣性破壞；③生物多樣性的具體表現。讓學生在三個任務中選取其中一個，要求其結合自己的觀點來探究自己的主線任務，并通過與小組其他成員的相互交流，歸納出正確的、可能性高的、具有指導性的觀點，然后各組成員將自己的觀點和相同任務的小組進行比較，分析兩組間的差異性，最后由生物教師評定哪個小組的觀點好，哪個小組的觀點更準確。在此過程中，生物教師要勉勵觀點新穎但脫離實際的同學，更有贊美觀點犀利且正中其害的同學，從而使得學生在良好的評價中獲得自信，更加積極的學習生物知識。

可見，合作互動能夠讓學生擁有正確、嚴謹的學習態度，也讓其擁有團隊合作的意識，對其性格的形成和未來發展具有很多有益之處。

2.4 教學創新

教學創新是一個持續不間斷的過程，只有運用先進的教學理念以及科學的教育方法，才能保證生物教學的質量[4]。生物教師需要根據學生的理解能力設計教學方式，否則學生在學習過程中很難良好的吸收生物知識，使得生物教學適得其反[5]。例如：采用菠菜葉在生物實驗當中制造臨時裝片觀察其葉片結構時，傳統教學中都是生物教師為其準備菠菜葉，在上課時生物教師為學生演示一次觀察方法，得出重要結論，便草草了事。這樣的教學方法很難讓學生體會到教學的意義，也很難吸收生物教師所傳授的知識，但如果讓學生自己準備菠菜葉，那么學生在做實驗時就會更加投入、積極，而且有些學生還會準備其他的臨時裝片材料，生物教師可讓其自由發揮，讓其找到合適的實驗方法，最好能夠得出重要結論，從而給予了學生鍛煉創造性思維的機會。

可見，教學創新除了提升教學質量、教學水平之外，還能夠培養學生的創造性思維，使其獲得更加全面的發展。

3、結束語

情感教學能夠調整學生的學習狀態，增加學習氛圍，提高學習積極性。在應用情感教學時，生物教師要結合生活，培養學生的環保意識，加深其學習印象；生物教師要創設情境，幫助學生理解生物知識，從而提升教學質量；生物教師要通過合作互動培養學生團隊合作的精神以及端正的學習態度，使其獲得健康的發展；生物教師要利用教學創新培養其創造新思維，從而使生物教學更具有全面性。

參考文獻：

[1]孫廣新.試論初中生物教學中的情感教育[J].中國校外教育，2016，25（3）：27-28.

[2]王明穎.多樣化教學方法在初中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2015，34（22）：109-111.

[3]李燕娜.初中生物教學中滲透情感教育的思路及做法初探[J].學周刊，2016，11（26）：61-62.

[4]白鹿妹.初中生物情感教學策略研究[J].中國校外教育，2015，22（3）：67-68.

[5]王廣宇.將情感教育貫穿在初中生物教學的有效途徑[J].華夏教師，2015，10：56.