在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中靜聽(tīng)生命綻放的聲音

蔣麗花

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在陶行知先生“生活即教育”思想指引下，堅(jiān)持“生命關(guān)懷”價(jià)值取向，始終將學(xué)生視為不斷發(fā)展的、有獨(dú)特個(gè)性的生命個(gè)體，遵循生命成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)內(nèi)容等多種評(píng)價(jià)策略的改革和靈活運(yùn)用來(lái)喚醒學(xué)生的生命意識(shí)、激發(fā)生命潛能、促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生活教育；課堂評(píng)價(jià)；生命綻放

一、實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議強(qiáng)調(diào)：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)要面向所有學(xué)生，看到并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和主體地位。因此，教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)要打破教師“說(shuō)了算”的弊端，而陶行知的“生活即教育”理論恰恰將本該屬于學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生平等互動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)作用

課堂教學(xué)中，教師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間說(shuō)出的話(huà)都可能成為影響學(xué)生一節(jié)課甚至一生的“評(píng)語(yǔ)”。

如在教學(xué)一年級(jí)孩子《秋游》這篇文章時(shí)，我通過(guò)媒體的演示和動(dòng)情的范讀，讓學(xué)生感受到秋游的快樂(lè)， 并組織孩子一起到操場(chǎng)上，讓大家尋找秋姑娘的足跡?；氐浇淌液?，我讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，他們有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，小草穿上了黃毛衣?！庇械恼f(shuō)“我很快樂(lè)，我對(duì)著白云喊‘你好嗎？，白云笑瞇瞇地看著我?！?……還有很多充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言，我想這都來(lái)自于他們親自去生活中體驗(yàn)?zāi)欠N快樂(lè)。在評(píng)價(jià)孩子的語(yǔ)言表達(dá)和朗讀時(shí)，以“你就像個(gè)小小朗讀家”、“你真是太會(huì)讀書(shū)了”、“你真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛”來(lái)鼓勵(lì)孩子。因此，我得出，生活中教學(xué)可以為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言創(chuàng)造出更多精彩。

2、引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞和肯定

正是由于同伴的認(rèn)同和肯定在孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教學(xué)中必須重視學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓他們?cè)诨ピu(píng)過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)肯定、學(xué)會(huì)反思、逐漸成長(zhǎng)。以閱讀教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)的聲音大小、情感色彩、發(fā)音吐字準(zhǔn)確性、流利程度、表情、動(dòng)作等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，我把課文編排成課本劇， 讓學(xué)生扮演不同的角色參與表演。表演結(jié)束后，讓大家針對(duì)同學(xué)們的表演展開(kāi)積極的討論，并對(duì)同學(xué)們的角色表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)就十分精彩，如“李同學(xué)簡(jiǎn)直是名藝術(shù)家，把伯諾德夫人都演活了！”，而被評(píng)價(jià)的同學(xué)則更加自信了！

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是開(kāi)啟自我意識(shí)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)和自我反思能過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師要在評(píng)價(jià)方法和態(tài)度上給學(xué)生以指引。以漢字書(shū)寫(xiě)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從漢字書(shū)寫(xiě)的筆順、整體框架美觀程度、整潔程度、大小等方面加以評(píng)價(jià)。

比如：在《錢(qián)學(xué)森》一課中，學(xué)生在課前查照資料時(shí)，已經(jīng)了解了很多有關(guān)錢(qián)學(xué)森的資料， 并在課文的學(xué)習(xí)中結(jié)合資料了解了有關(guān)錢(qián)學(xué)森的更多內(nèi)容， 由此結(jié)合習(xí)作6：介紹名人，在課后我班開(kāi)展了“ 走進(jìn)名人、偉人生活”的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)同學(xué)間還展開(kāi)大討論，將自己讀到的、想到的和大家分享，在交流中明白更多的道理。這樣，比教師單方面的向?qū)W生“ 灌進(jìn)”偉人、名人的知識(shí)來(lái)的要有效果的多。通過(guò)這一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展， 我們不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。之后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，孩子們都能說(shuō)的頭頭頭是道呢，不少同學(xué)在之后總結(jié)了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)不足還進(jìn)行了糾正計(jì)劃，分外可愛(ài)！

二、使用蘊(yùn)含啟發(fā)性、生成性和人文性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)?！闭f(shuō)明教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中起著很大作用。教師賦予個(gè)性靈活的語(yǔ)言尤為重要。反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性、生成性和導(dǎo)向性。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性

蘊(yùn)含啟發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如同一縷智慧陽(yáng)光能深入孩子心靈，讓深藏心底的藝術(shù)的種子、智慧的種子、和諧的種子等許多種子生根發(fā)芽，苗壯成長(zhǎng)。

如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，讓學(xué)生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解，而且創(chuàng)設(shè)了情境，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有身臨其境的感受， 并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這比我們平時(shí)的說(shuō)教所起的教育效果顯然要好得多。教師在評(píng)價(jià)孩子們的表達(dá)時(shí)，用上：“我覺(jué)得你的想法很不錯(cuò)”，“你的特別有道理”等評(píng)價(jià)語(yǔ)。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了推理，嘗試著反思和探究。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有生成性

新課程鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的創(chuàng)新與生成，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況相機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)和利用一切資源，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生不斷拔節(jié)成長(zhǎng)。

一位教師在組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中有兩位同學(xué)在黑板聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，大家對(duì)照課本相互檢查。在黑板上聽(tīng)寫(xiě)的那個(gè)女生把“幾十戶(hù)人家”寫(xiě)成了幾十尸人家”，孩子們紛紛指出。老師沒(méi)有批評(píng)女同學(xué)，而是微笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天聽(tīng)寫(xiě)效果很好。大家都能夠?qū)φ諘?shū)本相互改正錯(cuò)字。有趣的是有些字寫(xiě)錯(cuò)了就認(rèn)不出來(lái)了，而有些字寫(xiě)錯(cuò)了就變成了另一個(gè)字，讓你永遠(yuǎn)也忘不了。你們看‘幾十戶(hù)人家的頭上一點(diǎn)少了就變‘戶(hù)為‘尸了。這一點(diǎn)就像人的腦袋，人的腦袋都沒(méi)了還能活嗎？當(dāng)然就成‘尸了！”（孩子們都哈哈的笑了。）同學(xué)們，其實(shí)漢字很有意思，每個(gè)漢字都想一個(gè)小迷宮，里面有各種各樣的故事等著你去尋找?！边@本來(lái)是學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)的兩個(gè)字，但是教師及時(shí)捉住了這一契機(jī)，利用學(xué)生的錯(cuò)誤，生成了有效的教學(xué)資源。教師富含生成性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言即保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，又加深學(xué)生對(duì)生字的印象，課堂也不再是一成不變的，而是充滿(mǎn)了生機(jī)與可能。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有人文性

一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，請(qǐng)了兩位成績(jī)懸殊較大的同學(xué)朗讀課文。結(jié)果，成績(jī)較好的同學(xué)當(dāng)然贏得眾生好評(píng)，成績(jī)較差的那個(gè)孩子迎來(lái)的則是大家的一致否定：聲音小、語(yǔ)句不通順、沒(méi)有感情、有錯(cuò)別字等。老師接著說(shuō)：“誰(shuí)還能比他讀的更好?！贝嗽?huà)一出，這個(gè)孩子臉更紅了，頭埋更深了，一節(jié)課再也沒(méi)主動(dòng)舉手。試想，如果這位老師能夠以學(xué)生自己為參照，運(yùn)用以下語(yǔ)言：

“結(jié)果不是最重要的，積極主動(dòng)參與是最棒的。這一點(diǎn)上我們要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

“讀書(shū)并不難，多讀幾遍一定就可以。老師相信你能行?！?/p>

這種充滿(mǎn)人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言即能讓被評(píng)價(jià)人虛心接受、增強(qiáng)自信心，又能讓其他孩子學(xué)會(huì)包容、等待，提升綜合素質(zhì)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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