激發學生興趣，提升初中物理教學質量

李金鑫

【內容摘要】物理是初中學生的必修課程，學生在這個階段有很好的塑造性，正是形成學習物理學概念、思維的時候，但是很多教師依然采用傳統的教學方法，課堂總是一副死氣沉沉的樣子，學生學習的很被動，缺乏了初中階段該有的熱情和積極性，從而導致課堂效率下降，影響學生的考試成績，因此，教師要結合學生的心理狀態，進行教學方式的創新，激發學生的興趣，讓學生積極主動的學習，讓學生占據課堂上的主體地位。

【關鍵詞】興趣 課堂效率 主動性

初中的物理課不僅僅是要學習物理知識，而是要讓學生形成一個物理邏輯思維，不管是對以后學習物理還是學習其他知識，都會有所幫助，所以，為了讓學生盡快的形成一個物理思維，就要掌握好課堂時間，形成一個良好的互動，對此，我提出以下幾點建議：

一、創設有趣的物理情景，激發學生好奇心

初中物理的知識相對淺顯，都是生活中常常見到的內容，教材的順序也是由易到難，教師要引導學生逐漸進入學習物理的狀態。初中階段的學生，富有豐富的想象力和好奇心，對一切未知的事物都充滿了求知欲，這種求知的心理對于學習物理是很有幫助的，教師要正確的利用學生這種心理，引導學生對物理產生興趣，從而提高成績。教師在上課的時候，要注意和學生的良性互動，結合每一節課的講解內容，教師要創設一個相關的情景，可以是問題或者實驗的方式，讓學生能盡快的進入到這一堂課的情景中，跟著教師的思路進行思考，不至于出現跟不上教師節奏的現象，學生只要能隨著老師進行新課，才能對學習物理課程產生自信心，對一些問題才能產生好奇心，想去弄明白這個問題的前因后果，學生會有一種思維走到了前邊的感覺，從而主動的想去學習這一塊內容。物理情景的創建，最好是貼合實際，讓學生能盡快的接受這個場景，才能達到預想的效果。

例如，教師在講解《八年級物理上冊》中的“光的色彩”時，就可創建一個和光、色彩有關的情景，引導學生積極的思考。首先，教師問學生一個問題：“同學們，你們認為下完雨以后什么樣的天空最美啊？”大部分的同學的回答是：“出現彩虹的天空最美了。”接下來教師繼續提問：“那你們有人知道為什么彩虹會出現嗎？為什么都是下過雨以后彩虹才會出現呢？”學生在上課之前都做了準備，有的人說：“因為發生了光的折射。”還有的同學說：“因為太陽和水滴的作用。”其實，學生們說的都對可是都不全面，彩虹是一種光學現象，當太陽光照射到空氣中的水滴時，光線被折射及反射，然后就形成了我們常見的彩虹。用這種方法來和學生形成互動，既能引導學生很快的進入學習的狀態，也能擴展學生的思維寬度。

二、角色互換，把學生放在主體地位

傳統的初中物理教學，是以教師為主題，學生在課堂上的作用非常小，其實這是一種本末倒置的現象，教師起到的應該是輔佐、引導的作用，學生才是課堂上的主體部分。教師應該把課堂交給學生，讓學生占據主導地位，把一節難度適中的課程交給學生，讓學生課下進行準備，上課時把準備的內容再教給其他學生。形成一個角色互換，讓學生體驗老師的辛苦和狀態，不但能更好的掌握這一節課的內容，還能給其他學生樹立一個積極的榜樣，并且明白老師的心態，從而形成一個積極向上的課堂氛圍。在學生講解的過程中，教師要進行適當的提問，就像平時講課，學生有不懂的地方提問老師一樣，只不過教師的提問是為了輔助學生的講解，學生沒有教學經驗，難免會忘記一些知識點，教師就要適時的提醒。學生可能會出現緊張的情況，教師要逐漸的引導學生進行講課，鼓勵學生，讓學生覺得更有信心，才能達到提升學生積極性的目的。

例如，在學習《八年級物理上冊》的“直線運動”時，就可以讓學生進行講解，前一節講解的是“速度”的內容，所以這一節的內容相對來說易于理解，難度適中，學生在課下做過準備以后，可以很好的進行一次授課。首先，教師選定一個學生，和他溝通好，讓他課下做好準備，在課上的時候由他進行講解，把相應的課件和教案也交給他，給他做一個參考。上課的時候，學生首先進行這堂課的導入：“我們在小學的時候就做過路程和速度的題目，上一節課老師給我們講解了在物理上的‘速度定義，那么這節課就由我帶領著大家學習‘直線運動的內容。”這名學生結合書上的例子和生活中的例子，向其他學生形象的展示了勻速運動和變速運動的定義和區別，這一堂課的效率也有了很大的提升。

三、教師要尊重并引導學生的想法

很多教師認為，初中階段的學生思維方式還不成熟，有很多需要改進的地方，所以一旦學生出現一些和教學內容有偏差的想法，教師就會進行嚴厲的批評，其實這是學生開放式思維的發展過程，教師應該尊重學生的想法，對于學生提出來的問題和質疑應該進行回答，如果學生出現一些新穎的思維方法，教師要進行引導，保留學生的獨特思維，但是也要剔除學生不正確的想法。

總而言之，課堂上的積極氛圍需要教師和學生的配合，教師要給學生一個思想自由的環境，同時引導學生往積極正確的方向發展，從而提高學生在課堂上的積極性。

【參考文獻】

[1] 馬學敏. 中小學教師教學研究現狀分析[D]. 內蒙古師范大學，2015.

[2] 任慧云. 有機推斷的教學研究與教學設計[D]. 天津師范大學，2014.

[3] 成立麗. 高一學生產生物理學習焦慮的原因及解決策略[D]. 東北師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區實驗學校）