同讀《長恨歌》，創建精彩學生微課課堂

李萍

微課程是近年來課堂教學模式的新探索形式，一線教師紛紛利用微課程進行傳統課堂內容的改革與創新。但在教學中，安排學生進行微課教學，充分發揮教師主導和學生主體作用，實現課堂教學的三維目標，應該是一種全新的嘗試。

白居易《長恨歌》出現在選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中。該教材作為作為單元賞析示例出現，文后有賞析文章，便于同學們了解詩歌內容，把握詩歌主題。高二的學生，學生有了較高的詩歌鑒賞能力，也更樂意展示自我。

我在班里提出課堂微課的要求。以自愿的原則，學生可圍繞白居易《長恨歌》的某個點進行閱讀和研究，確定好主題，向老師提出口頭申請，老師根據學生描述，確定該選題是否具有課堂展示價值。有幾位同學的選題，內容新穎，有自己獨特的視角，我將他們選為展示課題：《<長恨歌>的寫作背景及敘事情節》、《<長恨歌>之“恨”》、《<長恨歌>主題——“愛情說”》、《看安意如的作品中如何解讀李楊愛情》、《從李楊愛情看愛情故事里的物是人人非》、《文學作品中如何寫美人》、《從<長恨歌>看唐代的頭飾》。

學生平常課業繁重，住校期間也不太方便查閱資料，安排兩周時間來備課。并召開微課教員小會議，提出備課要求。要求做到微課內容能夠展示教學重點，內容詳實，資料使用合理，考慮同學們的學習實際，環節設置清楚、靈活，能使聽課者從中有較多收獲。盡可能給學生提供可參考的資料；并積極鼓勵大家認真準備，展現出自己的綜合素質，鍛煉能力。在上課前三天，各位微課承擔者向我提交教案和PPT等資料，我和他們每人交流了備課內容，給出了修改的建議。

上課的時間選定在聯排的兩節課上，共計80分鐘。除我之外，另有兩位語文組老師慕名來聽課。整堂課，課堂容量大，內容各異，講法各有千秋，講課者準備非常充分，所以課堂張弛有度，講授和互動結合，關鍵是極大的調動了學生的參與熱情。

學生微課結束了，比任何時候都聽講認真的同學們給講課這報以熱烈的掌聲。關于這次微課展示，我稱其為“《長恨歌》盛宴”，每個同學都為自己的微課做了最精心的準備，我表揚了A同學講解時的自信和大方，B同學的內容主題突出和語言優美，C同學的資料翔實和板書考究；D同學的課堂氛圍融洽；E同學的功底扎實；F同學的視角獨特；G同學的內容新穎。同時也委婉地指出了幾位同學的某些不足，以期他們以后改正。并贈送每人一個小禮物，表示感謝。

學生的微課讓我看到了學生創設課堂的極大潛力，聽課的老師們對學生的表現給予了極大的肯定。把課堂的主動性還給學生，尊重學生的學習和探索，引導學生自主學習，有時會起到事半功倍的效果。

但是學生微課絕不是老師放手讓學生去教。老師的主動性體現在“隱”但絕不是“退”。創設有利的學生微課環境，才能達到微課的良好效果。下列問題是該課型設計時的關鍵：

一、教學內容選擇必須慎重

教材內容選擇是否恰當是該課型成功與否的核心問題。并不是所有的篇目都適合學生微課的課型。教師要考慮文本內容，文體、題材、年代等各種因素，量學生的閱讀水平，教師自己對于文本的細讀和把握程度，資料搜集的難易程度等。一堂微課成功的前提是，課堂內容所圍繞的教材是否合宜。王榮生教授曾說過，合宜是一堂好課的標準。 關于此類課型的嘗試，也許教師會有滿心期待但卻最終失敗的結果，進行反思時，首要的還是要思考，教學內容和方法是否匹配。

二、督導學生備課

學生微課不是為了解放老師，也不是專為那些想更省心省事教學的老師們提供的方法。老師的“退”和“隱”是成就這類課堂的又一充要條件，老師要從課堂里的掌控者，講臺的獨霸者，變成課堂的組織者和“幕后導演”。教師要合理的建議學生選題，聽取學生對于課堂程序的設計，控制教學內容的總量，建議和幫助學生搜集資料，對課堂內容的難以程度做出判斷，跟進學生備課的進度，修改學生微課教案和PPT，鼓勵講課學生充滿信心，做好班級學生認真聽課、積極參與課堂內容的動員工作。

三、課堂安排要精心合理

該課實施的時間一定要認真考慮，鑒于學生對于課堂的把控能力沒有教師強的原因，時機是否合適對于課堂實施成功與否也很重要。盡量在一段比較安定的教學階段展開，避開考試前后，避開學生大型活動前后，避開各種干擾課堂教學實踐的因素。建議盡量安排在兩節聯排的時間，教學內容可以完整呈現。

講課者的排序也是門藝術。細節也得追求到極致。考慮到講課者的各種因素，綜合衡量，盡量安排出合理的順序。

四、指導和點評到位

學生微課一定是熱鬧的課堂，組織好學生聽課，很有必要。

教師應在課堂的末尾對本次活動作出點評，點評切記隨意，現場發言，但課前可就了解內容在內心做個大致的判斷。評語也可事先考慮三四，總之，事先準備永遠不會多余。言辭以肯定、感謝為主，最后給予建議，即使學生的表現沒有預想中的效果，也不可打擊學生的積極性。如果適當給予物質獎勵等，學生估計為覺得更為貼心與愉悅。

教師的教學應該常備常新，常交常新。思考和嘗試多種教學手段，充分發揮教師的主導和學生的主體作用 ，調動學生的積極性和參與熱情。于師生而言都是有益的經歷。