簡析中學數學教學中合作式教學的實踐應用

鄧修菊

摘要：合作學習模式屬于一種新型的教學方式，在我國中學數學教學實踐中有著教學廣泛的應用。但很多教師對于合作學習模式的開展趨于形式化，不能將該學習模式具有的優越性充分顯現出來，對于課程教學成效也造成了一定的不良影響。中學數學教師需要明確合作學習模式融入初中數學課堂的重要意義，加強合作學習模式與中學數學教學課堂的良好融合，在提升學生學習成效的同時培養學生的團結協作能力，促進學生的全面發展。下面就對相關內容進行詳細的闡述。

關鍵詞：中學數學；合作式教學

G633.6

教育要與時俱進，教學方法不能一成不變，社會發展的各個階段學生對教學方式的要求也是有所差異的.合作學習教學方式對提升學生的數學成績、改善沉悶的教學課堂、互通師生之間的交流等方面發揮著極其重要的實踐效果.站在一個更高的角度來看這種教學方法，這種方法對學生來說還比較有新鮮感，因此對中學數學教學中合作學習的應用要進行更深一步的研究和分析。

一、合作學習的概述

合作學習是指老師在對基礎的課程講解完之后，老師對學生進行分組或學生自行分組，在老師或組長的引導下，每個小組集思廣益，體現集體的力量，通過組內學生互相的幫助進行學習，從而增進學生之間相互溝通并提高組內每名學生對學習的積極性，同時培養每個學生的學習能力并提升，最終達成教學的效果。隨著合作學習被越來越多的人認可，合作學習將出現以下發展趨勢：（1）合作學習將大范圍的在我國各學校應用，參與的人會越來越多。目前，合作學習正在我國不斷的發展，有越來越多的教師和研究人員對合作學習進行了研究，由最開始只有很少人對合作學習進行研究，隨著不斷的發展，現在不僅研究人數在不斷增加而且還有了專業的研究團隊，對于合作學習的發展來說是一個很大的突破。（2）合作學習的內容越來越豐富，所涉及的范圍也將越來越廣泛。（3）對于合作學習的研究機構和組織將得到不斷的建立和完善。

二、中學數學教學中合作式教學應用的意義

在進行中學數學教學的時候，運用合作教學模式能夠使教學過程具有非常強大的動力，而且還能夠將中學數學教學從傳統的教學模式中分離，進而提高學生學習數學的積極性和興趣，提升教學效果和學習效率。將合作學習模式良好地運用在初中數學的教學模式中，能夠提高教師與學生之間，學生與學生之間的合作意識，而且還能夠促進學生與教師之間的聯系，使學生能夠培養良好的思維能力和創造力，并且還能夠通過合作學習加強集體之間的團結，促進整體素質的提高。在中學數學教學中，運用合作教學模式能夠使學生學到更多的知識和技能，還能夠促使學生保持非常樂觀、積極向上的心態。

三、中學數學教學中合作式教學的實踐應用

1.構建科學的學習小組

合作學習無論多么創新也無論其多么的適應教學的發展潮流，它最終也符合當今教學的本質特征，即學生仍舊是合作學習的教學重點。就目前教學的成功案例表明，根據班級的特征有機地建立起學習小組，對于發揮合作學習有效性具有巨大的指導意義.在構建學習小組的過程中，教師不能隨心所欲，結合實際是根本。第一，小組的人數要滿足要求，人數要恰如其分，數量過少不能展開有效的合作，人數過多學生的合作難以面面俱到，一般而言，小組人數以六人左右為最佳；第二，小組成員構成要合理，學生的數學學習狀況層次不齊，教師要讓小組成員有明顯的差異性，通過數學成績優秀學生的帶動作用，來讓整個團體的成績邁向新的臺階；第三，培養小組組長，教師主動地和學生溝通，與學生打成一片的過程中選出學習優異、能力突出的學生作為小組的組長，這樣在提升其能力的同時，也利于教學規劃的展開。多項式是初中數學的重要知識點，它最大的特點在于多項式計算量較大、而且變化靈活，這就增添了知識學習的難度，單靠一個學生的能力學起來會很吃力。如這個題目，已知2x2-1=x，求多項式2014-8x2+10x+4x3的值.學生看到后會無從下手，但是通過合作的方式，學生的思維就會活躍很多，自然會萌生新的想法，通過轉換的思想題目就會迎刃而解。

2.競爭學習模式的落實

在中學數學課程教學實踐中，不僅要注重培養學生的團結協作意識，還需要強化學生的競爭意識，使學生可以在競爭中合作，從而構建積極向上的學習氛圍。例如，方程是中學數學教學中的重點內容，教師在講述方程有關的知識點時，就可以利用競爭形式的教學方式，引導學生在競爭中合作。教師對于學生要有充分的了解，依據學生對于數學課程的學習興趣、學習基礎等眾多方面，將班級整體劃分為眾多學習小組。小組中不僅要有學習基礎較為良好的學生，同時還要有學習基礎較為薄弱的學生。教師對每個學習小組都分發一張紙卡，紙卡上有著眾多的方程式，小組成員只能解答一道方程式，在解答完畢后交給下一名組員。教師統計各個小組全部方程式解答花費的時間，對于消耗時間短、準確率高的小組，教師要給予一定的物質獎勵。這樣的教學模式，不僅可以培養學生的競爭意識，還能加強學生之間的團結互助，使得學生可以在競爭中合作，最終達到雙贏的良好局面。

3.科學制定學習評價體系

在傳統中學數學教學評價體系中，教師一般只通過學生試卷得分的情況評定學生的數學學習能力。而在合作學習模式中，教師可以小組為單位制定科學的學習能力評價體系。教師可以采取學分制，比如，回答正確一個問題得1分，在黑板上為大家分享自己的解題思路得3分，并且針對同一問題，學生代表個人和代表小組的得分是不同的，這樣便將個人學分與小組學分進行捆綁，一個學習周期后根據小組學分和個人學分的高低采取適當的獎懲措施。這種學分捆綁式評價體系不僅能激勵學生積極參與到課堂活動中，還能增強學生的合作意識。

四、結束語

在新課改的前提下，合作學習模式的良好運用更能夠促進學生的自主性，也能夠將學生在課堂上的主體地位充分體現出來，是一舉多得的學習模式。合作學習模式不但對傳統教學模式以及學習的方法進行了有效的改變和創新，而且還能夠在很大程度上提高中學數學的教學質量和教學效果。

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