小學數學“綜合與實踐”教學的有效性分析

楊寒東

摘要：數學對于學生邏輯性和抽象性思維的培養具有重要的促進作用，因而教育部門也非常重視小學數學的教學工作。隨著新課程改革的不斷深入推進，數學教學也面臨著新的挑戰，就是如何實現“綜合與實踐”相結合的教學方式。在傳統的教學模式下，數學教學顯得非常單一、枯燥，所以如何改善教學方式，在教學模式上取得改革和創新，成為了現階段教師們密切關注的問題。

關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；有效性分析

G623.5

“綜合與實踐”這一教學理念最早出現于2011年版的《數學課程標準》之中，是教學方面的一次歷史性的改革，強調讓學生通過實踐的方式去學習數學，并運用數學來解決生活當中的實際問題。而教師對于這一方面暫時還缺乏經驗，存在一些疑慮。筆者根據自身的教育經驗，針對如何進行小學數學教學的綜合與實踐教學作出了以下研究，供相關人士參考。

一、明確教學目的，以問題進行導入

“綜合與實踐”與傳統意義上的小學教學有所不同，不僅僅只是教師講解新的知識和復習學過的知識。這種教學方式可以理解為讓學生進行深入探索，并在探索中得出具體的結論。換而言之，就是以問題作為導入點，將實際的問題利用數學知識來解決。所以，在這一教學過程中有幾個需要注意的問題。首先是小學生的年齡較小，無論是注意力還是學習能力上都存在著一定的缺陷，所以教師可以嘗試提出問題，并引導學生，在輔導中讓他們嘗試解決問題。另外，小學生對于數學這種抽象的知識難以理解，就需要教師改變教學模式，例如讓他們結合生活中的實際經驗，營造一個良好的氣氛，從而讓他們在情境中進行研究和探索。而這無疑需要教師對教學目的非常明確，才能有效實現這一目標[1]。例如在學習到測量這一部分的知識時。由于每個學生的習慣和方式都會有所差異，因而得出的測量結果也是不一樣的。而如何將這些數據進行收集整理，以及學生采用不同方式描述的長度時如何選擇合適的“單位”等，這些都是教師可以讓學生進行研究和討論的內容。而提出一個問題往往比解決問題顯得更加重要。例如可以用生活中常見的事物舉例，兩個體重不同的人玩蹺蹺板，如何才能保持平衡？利用這種問題的引導，讓學生進行實踐，并得出具體的規律，在實踐中獲取到了數學知識，并解決了實際問題，這無疑能有效地促進教學質量的提升，學生的學習效率也會有明顯的提高[2]。

二、注重實踐的具體過程

前文提到過，“綜合與實踐”的核心內容是讓學生參與到學習的過程中來。而對于小學數學來說，學生要經歷觀察、計算、整理、驗算等多個環節，而這些具體的過程就是教師需要密切關注的過程。學生的研究就是思考的過程，而他們的思維也在這一過程中得到發散，并不斷進行完善，從而形成有效的數學素養。作為教師，就要注重這一過程，并最大化地幫助學生。例如在學習到“擺一擺，想一想”這一部分時。教師可以先讓學生準備數字卡片，讓學生選取兩張組成一個兩位數，接著再組成一個三位數，甚至更多，從而讓學生在這一過程中發現規律，可以直接通過計算來得出后續的結果，而不僅僅只是通過實際的擺放。因而不難看出，這些具體的過程是學生實踐的過程，是一個驗證和交流的過程[3]。學生在這一環節中將知識轉化為實際的運算能力，有效促進了數學素養的形成。而教師也可以適當減少講課時間，將時間留給學生，讓其自主探索，并充分了解數學的樂趣。這樣一來學生才會更樂意參與到學習和實踐的過程中，感受到數學的美妙之處。

三、以實踐來融合知識

綜合與實踐活動，從本質上可以理解為是一種利用數學知識解決實際問題的活動，強調的是學生的應用能力，從而體現出實踐性。而這些是從日常的學習和生活中所積累的。所謂教師，就可以在實踐中融合知識，讓學生更好地掌握，提升學習的有效性[4]。例如可以安排一項任務，讓學生對一面墻壁進行粉刷。而這一活動中其實包含著很多數學知識。例如在計算墻面面積時，就要運用到長方形的面積計算公式；在購買涂料的環節就需要進行市場調查，并進行方案制定；在確定費用時，也要探究費用是按面積來計算還是按時間來計算等。這些問題都是數學知識的有效體現，而僅僅通過口述和板書是無法將這些知識進行描述的。而學生通過具體的實踐，在市場中利用數學知識，進行調查、判斷，并最終通過小組之間的討論得出具體結果，最終完成教師布置的任務。不難看出，這一模塊的特點是將知識與生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學與生活實踐的具體關系。而學生在經歷的過程中，也充分掌握了數學知識的運用方法，對于學習能力和教學質量的提升都具有重要的促進作用。

四、結語

綜上所述，可以看到小學數學的教學過程是一項非常具體且精密的工作，而未來的教育體制無論對于教師還是學生都是一次全新的挑戰。而作為教師，要充分認識到“綜合與實踐”的具體內涵，并在日常的教學過程中加以運用，從而讓更多學生能具備數學素養，具備利用數學解決實際問題的能力，培養更多全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]黃華容. 小學數學“綜合與實踐”教學的有效性[J]. 小學數學教育，2015，09（12）：20+34.

[2]劉先芳. 小學數學“綜合與實踐”教學的有效性[J]. 中華少年，2016，27（25）：162-163.

[3]李杰，汪艷林. 淺析小學數學綜合與實踐教學的關鍵點[J]. 新課程（下），2013，08（15）：207.

[4]范燕. 小學數學綜合與實踐中的教學策略分析[J]. 新課程（上），2014，06（12）：37.