如何構建以學生為主體的健康數學課堂

周波

“健康課堂”的新理念正以迅猛的勢態走進校園，走進教師的工作，走進學生的學習。面對如此火爆的課改，我認為數學課可以從以下幾方面進行探索和實踐。

一、轉變傳統教學理念，堅守學生為主體的思想

傳統的觀念往往將教師視為“知識的權威”，教師的使命就是“傳道授業解惑”，忽視師生之間、生生之間的情感交流，課堂教學過程成為教師按自己的認知水平牽扯著學生鼻子走的過程，學生獲得的是僵化的知識，喪失的是學習過程中的內心體驗。而在新課改中出現了許多新的理念，如注重知識的生成過程，淡化知識的簡單傳授；貼近學生生活，關注學生情感、態度及行為表現；注重感悟啟發，注重能力開發和創造性思維等，這些新理念突出了以人為本、以學生發展為本的教育觀，形成以學生為主體、以教師為主導，即以學生為本、構建高效課堂的教學指導思想， 出現“教”與“學”的統一、“教”為“學”服務、“學”是“教”的落腳點的局面。只有真正實現了“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放，即通過教的方式、學的方式和評的方式的轉變，讓學生成為學習的主人、課堂的主角，這樣的課堂才是高效課堂。

二、關注學生自我人格，構建和諧師生關系

身為教師只有尊重學生的個性和人格尊嚴，像對待朋友一樣對待學生，才能構建平等的和諧的師生關系。而這種關系是建立健康課堂的前提。無數的教育實踐證明，師生關系越融洽和諧，教學效果就越好，反之，教學效果就愈差。多年來的教學實踐使我深深地感到：建立和諧地教與愉快地學的師生關系是實施健康課堂管理和提高教育質量的首要前提。其實每個學生都有很強的自我意識和個性特征，都希望得到別人特別是老師的尊重和賞識，老師的一言一行，一怒一笑都對學生有不同程度的影響，一句表揚的話、一個鼓勵的眼神，往往會使學生激動不已，甚至終身難忘。要做到愛學生就必須要經常深入到學生中去，關心學生的學習，關心學生的生活；要多鼓勵，少訓斥，多溝通，少冷漠；要善待學生，特別是對差生不歧視，不挖苦，不嘲笑。師生之間互相尊重、坦城相待，這樣的新和諧師生關系將有利于提高課堂學習的實效，有利于培養學生的情商，有利于學生開展健康的人際交往，有利于學生的可持續發展。。

三、增強教師自身修養，改進傳統教學方法

教師要勝任教學，首要條件是要有淵博的知識、深厚的基礎、扎實的功底。這就是人們常說的一桶水與一杯水的關系。同時教師要為自己的角色重新定位，切實發揮好教師的主導作用，就是要求教師自覺成為學生學習的楷模，他不僅是學問廣博、知識豐厚的“先生”，還必須是學生求知過程中經驗豐富的組織者，是學生的求知伙伴。而要達到這一點在教學工作中就體現在一個“勤”字上，要勤于學習、勤于探索、勤于實踐，勤于交流，與大家互通有無、取長補短、資源共享、共同提高。如此，在課堂這個老師用武之地上，才可大顯身手，運帷幄于掌中。教師自身的素質決定了課堂教學的質量，只有優秀的教師，才有可能創建健康高效的課堂，才能采用先進靈活的教學方法，激活課堂，激發學生，才能激起學生強烈的求知欲和實踐欲，激蕩出學生良好的思想火花。基于這些思想，我在教學實踐中努力嘗試了以下幾方面的改進。

1.改變課前準備的關注點和備課的具體方式，體現“學生為主體”的思想

備課是我們教學環節中首先觸及到的問題。作為教師，課前要充分地備課，也就是要充分地預設、制定合理的目標、巧妙地設置難點的突破等。要明白沒有預設的課堂是放任的，雜亂無章的，也就是低效的。傳統的備課關注點往往都是在教材上，認為備好了教材，就萬事俱備了。長期以來，大部分教師對于教材備得很熟，卻往往忽視了備學生、學生活動設計。而真正的健康課堂則要求備課時要根據現實的學情來備課。

2.提倡學生自主合作的探究，培養學生的參與意識，落實“學生為主體”的原則

在新課程理念指引下的課堂教學，要求將課堂時間更多地還給學生。課堂是學堂，是學生的，不是老師的教堂。課堂上應該提供展現個性的平臺，每位學生都是一個獨立的生命個體。在健康課堂上，每位學生都是獨立的，教師不能把自己的意志、想法、情緒等強加給學生，教師不僅要認識到學生的差異，而且要尊重、珍視學生的差異，把它當作一種寶貴的課堂資源去發掘，使不同的學生在不同方面得到長足發展，讓自身的視野沒有教育的盲區。課堂上要大膽地讓學生說說自己的心里話和真實的想法，這樣的教學才有生命力。如果學生只當聽眾，而沒有參與，就不可能真正學到東西。課堂貴在真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發展。

3.注重課后學生的信息反饋，科學有效地講評，鞏固“學生為主體”的效果

健康課堂除了要堅持“自主探索、合作探究”的重要學習方式外，也更需要注重課后學生的信息反饋。往往課堂教學的效果還需要課后的練習檢測來發現和彌補不足，在練習中加深學生的自學能力，動手操作能力，如此也遵循記憶的規律，溫故而知新。對待課后練習教師要仔細分析，及時糾正，及時解決漏落問題。在處理練習時，教師分析問題最主要的是要從知識技能和非智力因素這兩個方面進行分析與講評，針對練習中出現的共性的典型問題，和學生共同分析導致錯誤的根本原因，探討解決問題的方法。此時，教師應嚴遵“以學生為主”的思想，深入細致地發現學生思想和能力上的可能性，在講評中滲透科學方法，探索一題多解、一解多題、一題多聯及一題多變，進行開放、發散式的講解。教師要嘗試讓學生人人參與講評、學會講評，教師只需簡單提示，把修改權利讓給學生，引導學生學會觀察，由學生自己去完成修正。

4.改變教學反思的立場角度，促進健康課堂發展，堅守“學生為主體”的理念

教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。從本質上來說，教學中的“反思”，就是對教師的一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象進行檢查、分析，反饋、調節，從而使整個教學活動日趨優化的教學反芻。我們都知道，反思不是簡簡單單地“回顧”，而是思考、反省、探索和解決在教育教學過程中可能存在的問題，是不斷提高自我，不斷完善自我的有效途徑。

學無止境，教學更是無止無息，在積極探索有效教學的渠道和策略的漫漫長路上，我永遠不會停下追求的腳步，希望能探索出一條更適合學生全面發展，更有利于培養學生自主創新能力的路子，把健康和諧的課堂作為自己實現理想、追求夢想的主戰場，永遠把教育活動當做幸福的體驗。