關(guān)于高中數(shù)學課堂教學有效性提問的研究

王小富

提問，是自古至今課堂教學中最被常用的教學技能，教師通過提出一個相關(guān)問題，來檢測學生對知識的掌握程度，或用來培養(yǎng)與鍛煉學生的表達能力，或給學生以展示自己的思想觀點的機會。所以林煥章這樣定義課堂提問：課堂提問是一項重要的教學手段，它被運用于整個教學活動的過程中，成為聯(lián)系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。現(xiàn)代顧泠沅教授指出：高密度提問已成為課堂教學的重要方式，問答時間占整節(jié) 課的55%。可見：有教學就有提問，有提問才能教學。提問作為課堂教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作業(yè)，它反應(yīng)教師的專業(yè)能力。

那么教師在課堂教學中應(yīng)該如何進行有效或高效的課堂提問呢？

一、提問要措辭合理，表達清晰。教師的發(fā)音和吐詞清晰準確是對教師的一項基本要求。在課堂教學中，老師的發(fā)音和吐詞對于學生能夠清晰的接收到老師的講課內(nèi)容至關(guān)重要。另外一點在教師向?qū)W生提出問題時，要對問題的措辭要合理，表達要清晰，這樣學生們才能夠準確接受到老師提問的相關(guān)信息，從而進行思考并作出解答。對于高中數(shù)學教師來說，問題的提出要盡可能的適用數(shù)學語言，準確的對數(shù)學的相關(guān)公式和相關(guān)坐標進行書寫，在口頭提問中要準確的描述問題的內(nèi)容和所要提問的問題，避免學生們因為教師的表達不清晰或者表達措辭上的不合理而產(chǎn)生歧義，從而浪費一次提問機會，也浪費了有效的課堂時間。所以說在高中教學中必須使用普通話進行教學，這同時也是大綱要求。對于提問中的問題內(nèi)容，盡量避免使用生活俗語，即便是為了能夠讓學生們更好的理解數(shù)學原理或者數(shù)學中的重難點，也要使用數(shù)學語言進行清晰的解釋。

二、設(shè)置問題要有梯度。數(shù)學的教學過程中，更側(cè)重的是邏輯推導能力和問題的理解能力。同時，在不同的教學階段學生們對所授內(nèi)容的理解程度和認知水平都不一樣。所以這就必須要求教師在教學過程中認識到學生們的實際情況來按照不同的問題梯度對學生們進行教學和提問。如果學校按照學生的成績進行了加強班和普通班的區(qū)分，對于學生們的認知水平就更好區(qū)分，而如果沒有分類，則需要對學生們的認知水平有基本的了解。通過對學生們認知水平的了解，在教學過程中根據(jù)教學進度設(shè)計好教學大綱內(nèi)容合理的推進速度。在提問過程中同時也要考慮到不同認知水平對于提問問題的難以程度的把握。對于在一個教學班級中存在多層次的認知水平的學生，老師可以將問題梯度分解為兩層或者三層進行分類提問，這種分類不易過多，不然會影響到教師教學過程中出現(xiàn)層次混亂的情況。在教學過程中也難免會遇到基礎(chǔ)特別差的學生，對于老師提出的最簡單問題可能都無法完成回答，而這種情況教師不宜在課堂教學中反復重復同一問題，考慮到其他學生對于知識推進速度的需求，此時應(yīng)正常推進大綱任務(wù)。而對于這些基礎(chǔ)特別差的學生，要抽時間在課下做單獨輔導，從而提升這類學生的學習積極性和學習的吸收度。

三、提問問題后要給予學生足夠的思考時間。老師在提出問題后，需要留給學生們足夠的思考和解答問題的時間，不應(yīng)該急于公布問題的答案或者要求學習最好的學生進行解答。一方面要顧忌到全體學生的平均解答速度，另一方面也要留給學生們消化問題和理解問題思路的時間。在高中數(shù)學中的學習過程中，很重要的是聯(lián)系學生們的邏輯思維和理解能力。這類學科的學習更依賴與學生們自身的消化和對數(shù)學原理的理解。高中數(shù)學教師要根據(jù)提出問題的難以程度和要求學生對數(shù)學原理的理解程度來留出合理的思考和推理問題的時間。教師提出的問題應(yīng)該是經(jīng)過教師精心準備和設(shè)計過的，問題的固有功能能夠幫助學生更好的理解教學中出現(xiàn)的數(shù)學原理，能夠提高學生們數(shù)學邏輯推理能力，對于時間有所把控。同時，對于比較難的問題，教師可以通過一些輔助性的提問，來引導學生們的思路，但是這種輔助性的問題不能過于直白，直接告訴問題的解答思路。

四、要恰當?shù)脑u價學生回答。在學生對問題作出解答后，教師要根據(jù)回答的情況給予恰當?shù)脑u價。對于老師的提問問題，學生們會積極的通過思考，但是因為對于問題的認知水平不同，不同的學生給出的回答也不再同一水平上。對于學生回答比較準確完善的情況，教師應(yīng)該給予積極的評價，夸獎學生使其增強自信心，使得學生能夠感到解出問題答案后的興奮之情，鼓勵其能夠更加積極的進行思考；而對于回答差強人意的情況，老師應(yīng)該首先對回答中的不足之處進行更正，引導學生在推理和思考的過程中，出現(xiàn)的問題，同時也應(yīng)該肯定學生的對于問題的思考，對其正確的思路予以肯定；對于回答較差或者回答不出問題的學生，教師不應(yīng)該一味的進行批評，而應(yīng)該要想起了解清楚對于問題回答不上來的原因，針對原因進行開導，使其能夠理解問題的解答思路，同時也能增強其對于學習數(shù)學的信心，而一味的批評會起到惡性循環(huán)的作用，是學生徹底喪失對于問題的思考和推理動力，也對數(shù)學學習喪失信心。

五、課堂要嚴肅活躍，教師態(tài)度要親切。死板的教學態(tài)度只會是學生們厭惡和恐懼課堂，而過于松散的教學氣氛對于學生來說無法起到督促學生們進行學習，所以教師要在課堂中保持課堂氣氛活躍而又不失嚴肅。同時老師的教學態(tài)度要讓學生們感覺親切，態(tài)度要和藹一點。對于數(shù)學的教學，因為學科原因本身會容易讓課堂氣氛死板，而這種時候教師的作用則要提高課堂氣氛的活躍度，積極通過趣味提問等方式，讓同學們提高注意集中度，積極參與到思考和推理問題的態(tài)度中，切實的落實好教學大綱中的教學目的。另外，教師的態(tài)度要保持親切，在提問過程中對于部分學生無法回答出來的問題不應(yīng)該保持憤怒的態(tài)度，比如“你為什么回答不上來，是不是沒有好好聽我講課”等比較嚴厲的語氣，會讓學生們對數(shù)學課產(chǎn)生恐懼心理，而這種恐懼心理會嚴重阻礙學生們對于數(shù)學問題和數(shù)學原理的邏輯推理和思考能力。

以上是筆者關(guān)于教師做好課堂提問的幾點研究心得，希望我的努力能對學校教育教學的課堂實踐提供幫助。教育是太陽底下最光輝的職業(yè)，我為能成為一個教育者而自豪，教育是一門藝術(shù)，它不僅需要熱情與耐心，更需要技巧與實力。