物理學中滲透人文教育的策略

王淵

摘要：物理教育重在培養學生的科學素質與科學精神，養成科學的態度與追求科學的精神，從而賦予人認識、利用和改造自然的能力；人文教育的重點是人文精神與人文素養的培養，培養受教育者的自我和諧統一、自我發展以及自我實現的認識能力，由此提升人的人格品質。兩種教育相輔相成相互促進，但由于功利主義使得我們形成了只重視培養專業人才的教育體制，人為的造成了科學與人文間的疏遠和隔絕。要找回失落的人文性，彰顯被遮蔽的人性，重塑中學人文精神，就必須重構中學人文教育，推進我國人文教育與科學教育的結合。

關鍵詞：人文教育；科學教育；滲透；策略

G633.8

高中階段正是學生心理逐漸走向成熟的過程，同時也是他們人生觀和價值觀養成的階段，在這個階段，通過正確的教育方法可以是學生和社會受益。而作為高中階段主要的普及科學知識的學科—物理，就更應該要承擔起自己應負有的責任。物理教育重點是培養學生的科學素養和科學精神，其作用是學生獲取科學知識，掌握科學研究方法，養成科學的態度與追求科學的精神，從而賦予人認識、利用和改造自然的能力；人文教育的重點是人文精神與人文素養的培養，其作用是關心人的心性完善和成長，使學生獲取對自我的理解和認識，使之有效把握人生的意義并實現其價值，明確個體自我對群體、家庭及社會的責任和義務，以及個體與群體組織、社會、自然及與自己心理（精神）的關系，培養受教育者的自我和諧統一、自我發展以及自我實現的認識能力，由此提升人的人格品質，以其獲得終身學習的技能。因此在我們的物理教育的過程中應該也必須要將科學知識與人文有機的結合起來。那么，如何將兩者有機的結合起來呢？

一、從教材和學科特點著手

高中物理新的課程標準，改變了過去過于強調知識與技能的一維教育理念確定了包括“情感態度和價值觀”在內的三維教育目標。這不僅僅是觀念的轉變，更是為了滿足新時期社會發展對教育提出的根本要求。在傳統的教育理念的影響下，教師認為對學生實施德育僅僅是政治學科的任務，物理課教學只要求學生牢固掌握基本知識和技能，沒有充分地發揮物理學在培養學生的情感態度和價值觀方面的功能，在教學中忽視了對學生進行科學精神和人文精神的教育。物理學科在情感態度與價值方面具有極強的育人價值是實施素質教育的良好載體。學生通過物理課程的學習，能夠得到物理學家所展示的科學素質的熏陶；能夠被激發到成功的起點，建立起強烈的好奇心；能夠進行思維訓練，提高科學思維的品質；能夠體會到物理學美的一面，得到一種美的享受，更為重要的是，由于物理學是一門知識創新快、技求應用廣泛的自然科學，它有很強的應用性和創新性，高中物理又蘊涵著極為豐富的創新內容，這為培養創新型學生提供了極好的載體。

二、重視研究性學習，發揮研究性學習培養學生科學精神和人文精神的功能

研究性學習對于培養學生科學精神和人文精神有重要作用，首先，在培養學生的創新精神和創造能力方面具有其他教學形式不可替代的功能；其次，研究性學習的交互性使其對于梯狀學生的合作意識，規范意識，個人責任感，團結協作精神都具有重要意義；再次，研究性學習課程內容大多與社會生活實際密切聯系，諸如環境保護、人與自然關系，科學技術發展等，通過引導學生對襟些問題加以研究，有利于培養學生對社會的現實與未來的人文關懷及有志于將科學造福于人類的使命感與責任感。為了充分發揮研究性學習的作用，教師在教學中應善于創設問題情境，使學生能夠發現問題，充分發揮學生想象能力、獨立思考、大膽設想、尋求解決問題的策略，最終解決問題，在實驗教學中要鼓勵學生自行設計實驗，對實驗能進行探索分析，并從中有所發現。要讓學生認識到不能滿足先輩已做過的，已被證實的規律，還有發現新問題的可能性，在研究性學習過程中逐步形成樂于合作，善于合作的良好品質，學會分享與合作，培養他們謹虛謹慎、真誠合作的精神，提高學生克服困難的勇氣，逐步形成自尊、自信、自強、自立的自我意識，提高學生用科技造福于人類意識，增強社會責任感，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好基礎。

三、以物理教師高尚的人格，教育和影響學生的人文精神

《學記》上說“親其師，信其道”，由此可見，教師形象美對學生來說是非常重要的。一個教師從他（她）踏上講臺的一刻起，他（她）的外表、言語和行為方式就成了學生直接可感的審美客體，是學生在成長過程中對其影響非常重大的人，特別是在高中階段，正是學生心理和生理變化顯著、逐漸成熱的時期。一個平易近人、知識淵博、注意方式方法于細微之處、全心全意為學生服務的教師，將為學生的一生播下幸福的種子，使學生受益無窮。教師應努力塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的、內在的、具有親和力的價格形象，成為學生心目中集科學精神與人文精神為一體的“形象大使”。教師應走下神圣的講臺與學生融為一體，尊重和信任學生。在教學中，要充分發揚民主，讓學生充分發表自己的意見。要保護學生積極性。課堂上，教師對學生由衷的贊譽、熱情鼓勵、耐心的啟發，中肯的批評，甚至一個會心的微笑和一句幽默的玩笑，都會給學生留下美好的印象，使他們如沐春風，在老師營造的和諧氛圍中身心健康地成長。因此， 物理教師要加強自身的修養。熱愛學生，尊敬學生，不為名利，不怕艱辛，始終不渝忠誠與自己的事業；工作上，應自覺堅持學習，精益求精，努力做到知識淵博，學有所長。以教師的一言一行去影響和教育學生，使學生從教師言行中潛移默化。

四、科學史是人文教育的橋梁

傅鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學最寶貴的一部分。科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧”。物理學史是人類文明寶庫中璀璨的瑰寶，整個物理學史就是一門由一代又一代杰出的物理學家用他們的光輝實踐譜寫出的閃耀著科學精神和人文精神燦爛光輝產壯麗史詩。物理學發展史告訴人們，一個重要的物理學定律或定理的產生往往是一代人甚至幾代人的努力成果。而在每一項物理學成果背后，總有新的物理學思想作為它的世界觀的支撐的。但是，正如愛因斯坦所說：科學結論“幾乎總是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況”，“我們所需要的與其說是赤裸裸的結果，不如說是研究過程，離開了引向這個結果的發展過程來把握結果，那就等于沒有結果”[1]。大詩人歌德就說過：‘科學史就是科學本身對現有知識的歷史考察，可以把發現的本質放在更真實的背景下，從而使學生得到超過定律和公式的許多啟示。”。

物理學史引入物理教學的作用有助于激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣。只有當學生學習有了興趣，才能表現出學習的自覺性、主動性，才能在學習中發揚開拓和探索精神，以頑強毅力去克服學習中遇到的困難。例如伽利略堅持真理、捍衛真理，誓死宣傳“日心說”，即使被宗教法庭判處終身監禁，也不畏強權所屈服，仍在家中寫下了《兩種科學對話》一書。布魯諾也是為了堅持“日心說”，受到宗教法庭的迫害。但他寧愿自己被燒死，也要將人類引進科學的殿堂，表現了一個真正的科學家為科學獻身的大無畏精神。居里夫人一生艱苦樸素，即使獲得了七萬法郎的諾貝爾獎金，也沒有舍得給自己買一頂帽子，卻把錢全部送給科學團體、實驗室或用來資助窮困學生就學。英國著名的伯爵之子玻意耳，盡管祖上為他留下了萬貫家產，他終身未娶，卻把所有的財產獻給了科學

研究事業，用它購買科學研究儀器，裝備了一個私人實驗室，在這個實驗室里他發現了著名的玻意耳氣體定律。我國老一輩科學家錢學森、錢三強等，放棄了國外的優厚待遇，沖破重重阻攔，義無反顧的歸國投身于發展和振興祖國的科學研究事業。通過這些活生生的動人故事，震撼學生的心靈，塑造他們良好的人格品質。【2】

科學教育與人文教育之間的兩極分化的現象是令人深思的。作為一門科學教育，物理教育要使學生在教育中回歸自然、回歸社會和發展個性。在重視物理教育的智育功能的同時，應該重視物理學的人文素養價值，大力發揮物理教育的人文教育功能。在探索建立在物理中實施人文教育的模型的基礎上，我們在物理教學中實施人文教育的課堂教學中得到以下的啟示：以：“人文”引發合理猜想，確定探索方向；以“人文”指導探索的過程，提供探索方法；以“人文”建立知識結構，實施認識飛躍。讓我們攜起手來，不畏艱難險阻，共同為人文教育與科學教育的更好結合，培養既有科學意識又有人文精神、知性和人性豐滿的人才，貢獻我們的智慧和力量。

參考文獻：

[1]唐克明.提高課堂教學藝術激發學生的學習興趣[J].高等函授學報：自然科學版.2003（1）：33.

[2]許云風.物理教學對學生人文素質的教育[J].物理教學探討，2005.3