基于項目化教學的生物監測課程翻轉課堂教學模式的初步探索

劉輝+楊利平

摘 要：本文通過分析生物監測課程實施項目化教學的現狀和面臨的挑戰，提出將翻轉課堂融入該課程教學中的可行性和必要性。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；生物監測

翻轉課堂理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在考慮如何給因病無法進行課堂學習的學生補課時用到了這種方法。他們對傳統課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power-Point演示文稿，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課。不久，他們開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了翻轉課堂的概念。

一、生物監測項目化教學現狀

生物監測課程是長沙環境保護職業技術學院環境監測與評價專業的一門重要的專業課程，自從項目化教學方法引入該課程以來，受到了學生的一致好評。

生物監測課程主要培養學生制訂監測任務、采樣、樣品鑒定以及分析評價結果的能力。采用項目化教學方法，在教師的指導下學生完成一個項目。項目操作，可以使知識內容與工作情境直接聯系，使學生獲得全面、感性的理論知識和實踐技能，體驗作為一個職業人必須具備的職業素養和技能。在項目完成的過程中，學生的角色實現轉換，從純粹的學習者向學習者、工作者相統一轉變。

項目化教學過程中，教師需要先對項目進行分解并作適當示范，然后學生分工協作在限定的時間內完成任務。教師給學生創造仿真的工作環境，學生直接參與項目實施的整個過程，了解項目中的每一個環節。項目完成后，要通過編寫監測報告的形式對項目所取得的成果進行評價。

通過項目化的教學方式，學生能了解項目的整個流程，即方案設計、現場勘查、采樣點確定、試劑配制、操作流程、結果評價、報告書的編制，實現學中做、做中學的結合。在完成項目的過程中能夠培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生自主深化與拓展知識的能力。

二、項目化教學面臨的挑戰

1.教學任務繁重，課堂時間緊張。在進行生物監測的項目化教學過程中，教師對教學各環節的時間分配要非常精確。如果某一個環節時間過長，就會影響整個教學的進度。但是一個班的學生能力參差不齊，教師對于整個教學的掌控難免會出現疏漏。

2.學生人數過多，很難面面俱到。目前，我校該專業一個班學生一般都在40人左右，分7～8個小組展開學習。在教學過程中，要保證所有學生都能有機會參與項目任務，并能通過分工協作共同完成。但是，在實施的過程中，由于學生人數多，教師往往顧此失彼，不自覺的學生往往蒙混過關。所以，對于人數較多的班級，這種教學方法的效果不是很好。

3.工作情境難以完全模仿。項目化教學是以行動為導向、以真實的工作內容為核心的理實一體化的教學模式。但是，由于學校實驗實訓室條件的限制，要想完全真實再現工作崗位的每一個環節是非常困難的。教師提供給學生的也只能是一個接近真實崗位的仿真環境，與真實的崗位存在一定的差距。

三、生物監測項目化教學中翻轉課堂的應用

生物監測項目化教學過程中存在的這些問題可以通過翻轉課堂教學模式的嵌入得到解決。教師將一些簡單易理解的理論知識點以微課或者課件的形式設計好，讓學生在上課之前必須進行自學，并把不懂的問題記錄下來。這樣，學生是帶著問題進入課堂的，在課堂上教師只需解決學生的疑難問題，不必面面俱到，大大節約了課堂時間。

對于一些需要示范的內容，如平板畫線分離培養、革蘭氏染色等，教師提前錄制好視頻，讓學生在課外觀摩學習，這樣需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣。此外，對于每一個工作項目，學生可以到企業把相應的真實工作環境錄制下來，讓學生從錄像中直觀地了解將來就業的崗位環境。

利用翻轉課堂融入項目化教學的模式，可以充分利用學生的課余時間和現代化信息教育手段，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，解決單純項目化教學面臨的問題。

參考文獻：

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

基金項目：本研究受2015年度教育廳項目湘財教指〔2015〕54號15C0015和15C0016資助。

作者簡介：劉輝（1976- ），女，博士，副教授，長沙環境保護職業技術學院教研室主任，研究方向：生物監測，環境生態；楊利平（1977- ），通信作者，男，博士，副教授，長沙環境保護職業技術學院環境生物技術研究所副所長，研究方向：環境生物。