翻轉(zhuǎn)課堂在基于Dogme教學(xué)法基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：起源于交際型教學(xué)法的Dogme教學(xué)法，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化師生課堂有效交流，但在改革實(shí)踐中會(huì)遇到其教學(xué)理念與國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀相矛盾而帶來(lái)的瓶頸，主要為自下而上的Dogme教學(xué)法倡導(dǎo)從學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料，而國(guó)內(nèi)教學(xué)大多須根據(jù)從上而下制訂的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)換了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)輸入，把內(nèi)化的語(yǔ)言文本帶到課堂參與課堂互動(dòng)，給Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐帶來(lái)突破瓶頸的新思路。

關(guān)鍵詞：Dogme教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)英語(yǔ)；教學(xué)改革；課堂互動(dòng)

基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的主要課程之一。為了提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多依附教材而脫離學(xué)生實(shí)際，不讓學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，突出課堂有效的師生互動(dòng)，筆者于2013年開(kāi)始嘗試把源于交際教學(xué)法（communicative teaching）的Dogme教學(xué)法用于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)改革中。Dogme教學(xué)法提倡擺脫教材的束縛，從聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)境出發(fā)，讓學(xué)生在有效的課堂師生互動(dòng)中提升語(yǔ)言能力，其在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用大大改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的課堂參與。但是，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的研究和實(shí)踐后，該教學(xué)改革遇到了瓶頸，這主要來(lái)自Dogme教學(xué)理念和國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀的差異。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能為突破這個(gè)瓶頸帶來(lái)新思路。

一、Dogme教學(xué)法及其在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的瓶頸

1.Dogme教學(xué)法概述

Dogme教學(xué)法由Scott Thornbury于2000年提出。Thornbury受到電影界的Dogme 95運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)，取此名來(lái)提倡擺脫脫離學(xué)生實(shí)際的引進(jìn)教材束縛，摒棄課堂多余的教學(xué)科技工具，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷出發(fā)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)文本，通過(guò)大量的師生語(yǔ)言交際互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

Dogme教學(xué)法的主要理論基礎(chǔ)是交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。但不同的是，Dogme教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)獲取學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在討論跟自己相關(guān)事物的情況下進(jìn)行真實(shí)自然的對(duì)話，從而提升語(yǔ)言能力。

總的來(lái)說(shuō)，Dogme教學(xué)法的教學(xué)基本原則有三點(diǎn)：以對(duì)話推進(jìn)教學(xué)、擺脫教材的束縛、強(qiáng)調(diào)浮現(xiàn)語(yǔ)言。

2.Dogme教學(xué)法在教學(xué)改革中的瓶頸

Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮了很大的作用，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，但也遇到了瓶頸，主要是以下兩點(diǎn)。

（1）Dogme教學(xué)法是一種由下至上的教學(xué)法，即從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)制訂教學(xué)內(nèi)容，采取過(guò)程式大綱教學(xué)模式。而基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)如國(guó)內(nèi)大學(xué)大多數(shù)課程一樣，必須根據(jù)從上至下既定的教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。在已開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了從學(xué)生親身經(jīng)歷出發(fā)、聯(lián)系課文主題的課堂導(dǎo)入活動(dòng)及后續(xù)的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是不同語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的學(xué)生，在同一段課堂輸入時(shí)間內(nèi)，對(duì)課文的理解和消化程度不同，影響了后續(xù)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)的開(kāi)展效果。

（2）Dogme教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生的已知知識(shí)出發(fā)，以學(xué)生熟悉的話題開(kāi)展語(yǔ)言交際學(xué)習(xí)。既定教材的課文有一定的難度，需要學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能在課堂上進(jìn)行有效的語(yǔ)言交際。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，課前準(zhǔn)備不夠理想，課堂討論參與雖然積極但是質(zhì)量不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及對(duì)Dogme教學(xué)法的幫助

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近些年備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，目前沒(méi)有一個(gè)明確的版本，大多是描述性的定義，但是多數(shù)研究學(xué)者達(dá)成的共識(shí)是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種調(diào)換傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式，即由課堂的知識(shí)灌輸加課后的作業(yè)鞏固，變?yōu)檎n前的知識(shí)消化加課堂的知識(shí)內(nèi)化。不過(guò)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究學(xué)者的定義都提到課前知識(shí)消化是由學(xué)生自主觀看教師制作或提供的教學(xué)視頻，這與翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源形式有關(guān)。但是，許多研究學(xué)者也指出，翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻教學(xué)的代名詞，其核心應(yīng)是課堂的師生互動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化。

筆者認(rèn)為，從實(shí)質(zhì)上看，翻轉(zhuǎn)課堂主要是改變翻轉(zhuǎn)知識(shí)輸入和輸出的環(huán)境，改傳統(tǒng)的輸入為主的課堂、單向輸出的課后，為輸入加自檢的課前、輸出加即時(shí)雙向師生反饋的課堂。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，比如課前教學(xué)視頻的制作和觀看，一方面正如大多數(shù)研究學(xué)者所提出的，教學(xué)視頻的制作是許多不具備相關(guān)技術(shù)的教師面臨的挑戰(zhàn)，另外可能遇到的問(wèn)題是課前視頻觀看缺乏相應(yīng)設(shè)備條件的支持。與其讓教師把過(guò)多精力放在精美視頻制作上而無(wú)暇改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，或者讓沒(méi)有相應(yīng)條件在課前觀看視頻的學(xué)生落后在起跑線，不如注重實(shí)質(zhì)，具體運(yùn)用的平臺(tái)和形式以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇為宜。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)Dogme教學(xué)法的幫助

對(duì)突破Dogme教學(xué)法在國(guó)內(nèi)教學(xué)應(yīng)用的瓶頸，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的幫助主要有以下三點(diǎn)：

（1）翻轉(zhuǎn)課堂能改變課堂以教材內(nèi)容輸入為主的情況，讓學(xué)生在課前就進(jìn)行有教師指導(dǎo)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)任務(wù)，生成來(lái)自學(xué)生的文本。由此課堂的教學(xué)互動(dòng)是以學(xué)生生成的文本為基礎(chǔ)，符合Dogme教學(xué)法的教學(xué)理念。正如盧海燕所說(shuō)，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者，變成主動(dòng)的知識(shí)生產(chǎn)者。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂也能平衡學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣各異的學(xué)生在知識(shí)輸入中所需時(shí)間的差異。因?yàn)樾轮R(shí)的輸入換成了課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，不必再在上課時(shí)在記筆記和理解新知識(shí)之間應(yīng)接不暇。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂還能避免在課堂上進(jìn)行流水式課件播放，讓課堂有更多時(shí)間用于師生的有效交流。

三、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與Dogme教學(xué)法的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用值得注意的問(wèn)題

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，沒(méi)有充分的課前知識(shí)輸入，課堂活動(dòng)質(zhì)量得不到保障。針對(duì)此問(wèn)題，如果有條件進(jìn)行線上平臺(tái)的課前知識(shí)學(xué)習(xí)，正如楊曉宏所提出的，可以利用平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并加以鼓勵(lì)或敦促。另一方面，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行課前知識(shí)學(xué)習(xí)，給小組安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間互助學(xué)習(xí)并相互督促。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂起源采取的是課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，但是多媒體的使用不能流于形式，如果只是單純地把流水式課件播放和對(duì)作業(yè)答案的場(chǎng)所進(jìn)行對(duì)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂就失去了教學(xué)改革的意義。所以翻轉(zhuǎn)課堂不能一味地依附于多媒體技術(shù)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因地制宜。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與Dogme教學(xué)法結(jié)合的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

結(jié)合前文所述，以基礎(chǔ)英語(yǔ)課文的理解環(huán)節(jié)為例，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于Dogme教學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)如下。

（1）課前布置。至少提前一周公布課文的背景資料、指導(dǎo)性閱讀理解題目和結(jié)構(gòu)分析題目。同時(shí)將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在課前有目的地進(jìn)行閱讀，并組織小組討論，將小組討論結(jié)果在課前交給教師。教師根據(jù)各小組學(xué)習(xí)討論后提交的情況來(lái)調(diào)整課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。至于課前公布資料和題目的途徑，可以根據(jù)具體條件進(jìn)行選擇。在條件允許的情況下，教師還可以在線上平臺(tái)設(shè)置課前閱讀自檢題目，比如判斷題和文章大意填空題，根據(jù)學(xué)生做題情況，教師也可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果有更好的了解。為了讓學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中處于更主動(dòng)的位置，還可以讓每個(gè)小組準(zhǔn)備幾道與課文相關(guān)的搶答題，在課上輪流組織其他同學(xué)搶答。

（2）課堂教學(xué)。課堂的導(dǎo)入可以設(shè)置與課文相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，具體形式可參照筆者之前的研究所列的幾種活動(dòng)，主要是能讓學(xué)生為參與接下來(lái)的課堂活動(dòng)熱身。之后就文章的大意進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，課前已布置自檢題目的，教師可以給予相應(yīng)的反饋，就有代表性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。接下來(lái)，讓學(xué)生按之前所分小組輪流上臺(tái)展示課文閱讀理解題目的討論結(jié)果，結(jié)束后讓全班互評(píng)，教師在其中給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。對(duì)課文結(jié)構(gòu)的分析，也可以參照類似的方式進(jìn)行。如果前面的部分進(jìn)行順利，教師可以組織學(xué)生就課文話題，結(jié)合自己的真實(shí)生活經(jīng)歷進(jìn)行語(yǔ)言交際。在課堂尾聲，組織學(xué)生進(jìn)行互相出題的搶答類活動(dòng)，讓學(xué)生能互相查漏補(bǔ)缺，教師給予必要的指導(dǎo)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于突破Dogme教學(xué)法在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革中的瓶頸有促進(jìn)作用，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)換了知識(shí)輸入和輸出的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，緩解了從學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的Dogme教學(xué)法和國(guó)內(nèi)教學(xué)須依據(jù)既定大綱和教材進(jìn)行的矛盾，學(xué)生在課前能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并生成自己的文本和問(wèn)題，帶到課堂與師生進(jìn)行互動(dòng)。而學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)換，也能讓課堂更加突出師生的有效互動(dòng)，這也符合Dogme的教學(xué)理念。

首先值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生能在課前自覺(jué)進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，這方面可以通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)控和小組合作學(xué)習(xí)加以調(diào)控。其次，現(xiàn)代科技的使用，不能流于形式，各種技術(shù)的運(yùn)用只是為了更好地服務(wù)于教學(xué)的開(kāi)展。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)的適用度也有待實(shí)踐考證。基于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程一般是小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不具廣泛代表性。

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基金項(xiàng)目：湖南城市學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“Dogme教學(xué)法指導(dǎo)下‘基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：[2014]30號(hào)43）。

作者簡(jiǎn)介：陳今晶（1986— ），女，侗族，湖南益陽(yáng)人，碩士，湖南城市學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)法和翻譯理論與實(shí)踐。