語言磨蝕理論在大學英語教學中的影響及對策研究

摘 要：語言磨蝕與語言習得構成了語言研究的兩個相逆過程。在大學英語教學中，最大限度地降低語言磨蝕對英語習得造成的阻礙，是每位教師所面臨的課題。本文介紹了語言磨蝕的相關理論、關鍵閾值，討論了影響學習者二語能力磨蝕的因素，分析了語言磨蝕在教學過程中的影響，并提出了相關對策。

關鍵詞：語言磨蝕；關鍵閾值；二語習得

一、語言磨蝕相關理論

1.語言磨蝕理論

“語言磨蝕”（Language Attrition）研究出現(xiàn)于20世紀80年代，作為應用語言學的一個嶄新研究領域在歐美發(fā)展起來。在三十多年的研究發(fā)展過程中，國外學者從語言學、心理語言學、社會語言學等視角，提出了四大語言磨蝕研究理論：內(nèi)爾森（Nelsen）等提出的存儲范式假設（The Savings Paradigm Hypothesis）、雅克布遜的回歸理論（Jakobsons Regression Theory）、科恩（Cohen）等的提取失敗假設（Retrieval Failure Hypothesis）、漢森（Hansen）的再學習假設（Relearning Hypothesis）。

2.關鍵閾值理論以及激活閾值假設

早在1932年，肯尼迪（Kennedy，1932）就通過實證研究發(fā)現(xiàn)，學習者磨蝕前的外語水平是影響語言磨蝕的重要原因。戈德塞爾·邁爾斯（Godsall-Myers，1981）對德語學習者進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)其語言磨蝕速度與德語水平呈負相關狀態(tài)。經(jīng)過多年的研究，學者們進一步發(fā)現(xiàn)，對于語言學習者來說，語言學習過程中存在一條分界線，水平位于這條分界線上下的學習者，他們的語言磨蝕程度和速度差別很大。第一位提出語言關鍵閾假設理論的語言學家是庫明斯（Cummins，1979）。而后巴赫里克（Bahrick，1984）進行了一項長達數(shù)十年的實證研究，其研究對象是773名西班牙語的學習者。對受蝕時間是否影響語言磨蝕的問題進行了分析后，他得出了一項重要結論，即受蝕后學習者所殘存的語言能力，與其外語水平的磨蝕成反比。奈塞爾（Neisser，1984）把這一分界線叫作語言磨蝕的“關鍵閾值”，如果語言學習者的外語水平?jīng)]有達到這一關鍵閾值，那么其磨蝕的速度會變快；在接近或到達關鍵閾值后，速度會變慢，同時其大部分語言能力會被保持下來，在隨后的過程中，繼續(xù)對語言磨蝕產(chǎn)生抑制作用。學習者外語磨蝕速度會否降低，取決于其外語水平是否達到或低于這一分界線。

3.影響學習者二語能力磨蝕的因素

根據(jù)學者的研究，影響學習者的二語能力磨蝕要素包括七大類：磨蝕前二語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、二語習的方式、年齡、讀寫能力以及社會情感因素等。其中二語發(fā)生磨蝕前，學習者習得時所達到的最終水平是最重要的因素。

二、對大學英語教學的影響

1.磨蝕前二語水平

磨蝕前二語水平即學習者本身的外語水平。學習者要具備足夠的知識，提高英語表達能力，最終越過關鍵閾值，才能盡量減少語言的磨蝕。只有足夠的輸入，才有語言能力的提高，才有語言水平的輸出。這就要求老師和學生共同關注語言的關鍵閾時期，只有跨過這個閾值，才能減少語言磨蝕，提高英語水平。

2.與受蝕語的接觸即英語接觸量，以及受蝕時間對英語磨蝕也會產(chǎn)生重要的影響

愛德華（Edwards，1977）進行過一項調(diào)查，研究455名加拿大公務員的聽說讀寫能力是否磨蝕。以英語為二外的公務員，外語能力沒有磨蝕；在12和18個月的實驗后，以法語為二外的受試者磨蝕明顯。他認為這是由于受試者與受蝕語接觸的方式和時間上有很大區(qū)別。

三、大學英語教學過程中的相關對策

1.關注語言的關鍵閾時期

幫助學生快速達到這一關鍵分界值，是全面提高英語綜合運用能力的關鍵。教師應合理分配教學任務，提高學生課堂內(nèi)單位時間的學習效率；在有限的授課時間里，采取多種措施進行教學方法的改革，讓學生接觸各種語言學習環(huán)境，幫助學生盡快到達這一關鍵分界值，減少語言磨蝕。如詞匯最易磨蝕，教師應從詞匯入手，通過復習、檢查、聽寫或測試等多種方式，幫助學生減少詞匯的磨蝕；授課時，教師可以側重詞匯教學重點，幫助其達到這一目標。

2.合理設置選修課課程及課時

語言習得不達標，語言磨蝕程度會增強，提高語言習得水平，是減緩磨蝕程度的關鍵。因此，在大學英語教學改革過程中，應合理進行課程設置，提供更多語言能力的訓練課程。除必修課外，還應適當增加雙語課以及通識選修課，提高雙語教學課程或全英文教學課程的開設比例，如英語電影賞析、口語交際、英美音樂與文化賞析、英美文化基礎、商務英語等課程。這些課程為學生提供了更多選擇，可以開拓學生的人文視野，從語言學習過渡到文化學習，實現(xiàn)兩種語言間的自由轉換，從而提高其綜合應用能力，最終減少磨蝕現(xiàn)象。

3.提高學生的自主學習能力

目前，很多高校進行了英語課程教學改革，縮短了非英語專業(yè)本科生的必修課時，部分學校由原來的二年制授課改為一年制。授課時間縮短，為如何減少學生的語言磨蝕提出了更多新課題。學生所面臨的四六級、考研、出國、考證及各種英語水平考試等客觀要求，也成為其自主學習的動力。提高學生學習的自主性、選擇性及自主學習能力勢在必行。

4.提供多種選擇，延長學生在校接觸英語時間

從現(xiàn)階段使用英語的大環(huán)境來說，英語的使用局限在一定的區(qū)域內(nèi)，大學生的英語學習也僅限于學校課程。一旦離開學校進入社會，他們極易出現(xiàn)語言磨蝕的情況。在大學四年學習期間，學校應因勢利導，開展多種豐富多彩的活動，如英語演講比賽、英語文化周、英語歌曲比賽、英語脫口秀、英語話劇表演、原創(chuàng)英文短劇大賽等各種活動，延長學生接觸英語的時間。

5.推廣慕課MOOC、微課等現(xiàn)代化的學習方式

加快信息化教育，主動適應高等教育教學信息化發(fā)展趨勢，充分利用多媒體教學軟件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機模擬仿真等現(xiàn)代教育技術，建設課程中心和虛擬仿真實習、實驗教學中心，設置滿足學生自主學習需要的網(wǎng)絡課程，豐富網(wǎng)絡學習資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，推進大學英語教學改革，提高教育質(zhì)量。

四、結語

減緩語言磨蝕，關鍵是處理好語言磨蝕與語言習得的關系。語言磨蝕與語言習得正相反，是習得的逆過程，是學習者語言使用能力退化的正常現(xiàn)象。通過深入研究語言磨蝕理論，筆者從以上五個方面，提出了相關對策，解決磨蝕與語言習得的關系。希望在大學英語教學中，在目前的學習環(huán)境中能夠幫助學生，增強語言學習能力，盡快提高語言水平，早日接近并跨越關鍵閾值，減少語言磨蝕的影響，最終提高綜合應用水平。這也是語言學家和高校英語教師應共同努力解決的問題。

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作者簡介：王元英（1975— ），女，碩士，副教授，主要研究方向：二語習得、英語教學、跨文化交際。