大學英語教改的人文建構

摘 要：本文以多元文化和大學英語教學之間的聯系為切入點，對多元文化教育進行了一定的反思。在此基礎上提出大學英語教改中進行人文建構的原因和措施，以資借鑒。

關鍵詞：大學英語教改；人文建構；多元文化

在文化多元化和世界一體化的今天，為了提高學生在多元文化背景下的適應能力和競爭能力，培養出具有較高人文素質的人才，非常有必要對大學英語教育進行改革和人文構建。

一、多元文化與大學英語教學之間的聯系

1.多元文化的含義。隨著通信工具和交通工具的進步、社會階層的流動以及人際交往的頻繁多樣，不同地區的文化得以在更廣闊的范圍，甚至是世界范圍內進行碰撞與融合，產生出新的文化，并隨著人們交往的繼續而不斷地產生新文化，這就是多元文化的產生和發展。

2.多元文化與大學英語教學之間的聯系。（1）多元文化教育是大學英語教學的重要理念。大學英語教學具有工具性和人文性，多元文化教育能夠有效提高學生的綜合文化素養、英語綜合應用能力，增強學生的國際理解能力。（2）大學英語教學能夠促進多元文化傳播。英語作為一種語言，不僅是文化的一部分，也是世界范圍內文化傳播的一個重要載體。通過英語這個媒介可以學習和了解英語國家的歷史和文化，了解英語國家的風土人情、行為禮儀、價值觀念和生活習俗；了解國家之間的差異，并將英語文化中好的部分進行吸收和利用；以英語的形式進行交流，實現多元文化的碰撞和傳播。

二、大學英語教學中多元文化教育存在的問題

1.片面強調英語交際能力，輕視多元文化的學習。在大學英語教學中，在交際能力和應用能力的培養上花費大量的時間，忽視對學習其他國家文化的意識和能力的培養。

2.只學習英語國家文化，對非英語國家文化的了解不多。大部分大學都是以英語國家文化的學習為主，很少有專門學習非英語國家文化的課程。這容易使學生難以分清不同國家之間的文化的差別，體會不到文化的多元性。

3.著重于外國文化的學習，對中國傳統文化的學習不夠。缺少專門講授中國傳統文化的英文教材，再加上教師和學生沒有用英語學習傳統文化的意識，導致學生對我國傳統文化缺乏足夠的了解。

三、大學英語教改中加強人文建構的原因

1.以建構主義為理論依據。建構主義學習觀把學生依靠自己構建知識的過程叫作學習，即學生根據個人經驗和能力選擇、獲取、加工和處理外部信息，并將其轉化為自己能夠表達和理解的內容。它強調學生在構建知識過程中的主動性、情境性和社會性。主動性，即學生通過自己對知識的探索和了解、對知識建構方法的掌握和體驗來獲得知識；情境性，即主張將學生放在實際的生活情境中學習知識，并逐漸養成在生活中主動學習和探索的習慣；社會性，即學生學習的最終目的是要為融入社會，在社會中發展及推動社會發展服務，使學生具備更強的社會適應能力。

2.大學生人文素質提高的需要。交際能力是大學生人文素質的一個重要體現，而提高大學生的交際能力也是大學英語教學的目的之一。在大學英語教學中進行人文構建，能夠推動學生之間的合作學習，從而帶動學生之間的聯系和交往，促進其人文素質的提高。

大學英語教學過程中進行人文構建能夠調動學生學習的自主性和主動性，體現對學生主體地位的尊重，彰顯了人文色彩。

四、大學英語教改中人文構建的措施

1.轉變教學觀念。將大學英語教學的目標側重于學生的個性化發展，推動文化的多元化。教學理念上，將以教師為主轉變為以學生為主，充分發揮學生的主體作用和自主學習能力；將提高學生的英語基本技能為主轉變為全面提高學生的多元文化素質為主，使學生能夠更適應多元文化社會。

2.改變教學模式。大膽使用新的教學工具，充分發揮學生的自主能力和團隊協作能力。例如：計算機網絡自主學習、小組合作學習、支架式課堂教學等。

3.多元化教學內容。教師可以為學生提供多元文化的參考資料，讓學生自主選擇學習和了解。同時，不能忽視學生對中國傳統文化的繼承和學習。讓學生在課堂上用英語交流自己所知道的傳統文化，在了解不同地區的文化的同時，提高學生的跨文化理解能力。

基于多元文化不斷融合的現狀，在大學英語教改中進行人文構建，有利于開拓學生的視野，提高學生的人文素質，增強學生的社會適應能力，培養具有世界理解能力和交際能力的高質量人才。

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基金項目：湖南省省級教學課題“基于網絡環境下的大學英語跨文化翻譯教學模式研究——以邵陽學院為例”（項目編號：湘教通（2015）291號449）。

作者簡介：劉濤（1978— ），碩士，邵陽學院講師，研究方向：英美文學和英語教學。