梅貽琦通識教育理念探究

曹雪宏

摘 要：隨著我國高等教育發(fā)展規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，大學(xué)生的身心全面發(fā)展越來越受到關(guān)注。本文研究了梅貽琦先生的通識教育理念，以期對提升我國當(dāng)下的高等教育質(zhì)量有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：梅貽琦；通識教育；教育理念

一、梅貽琦的通識教育理念及其實(shí)踐

“通識之授受不足，為今日大學(xué)教育之一大通病。”現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？“通才”還是“專才”？這是一直困擾大學(xué)校長和教育決策者們的問題。“通才”抑或“專才”的培養(yǎng)理念，亦是一個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念的體現(xiàn)，通識與專識教育孰輕孰重？何謂通識教育？

1.通識教育

通識教育又叫通才教育，有廣義與狹義之分。通識教育便是文理兼修，就其概念而言，廣義的通識教育是指大學(xué)整個(gè)的辦學(xué)思想或觀念，狹義的通識教育是指不為學(xué)生將來就業(yè)做準(zhǔn)備的那部分教育。梅貽琦先生的通識教育理念更傾向于廣義的通識教育，但又不完全從屬于此，有自己特定的內(nèi)涵。

梅貽琦教育思想中的通識教育理念并不是西方通識教育思想的翻版，而是以中國儒家思想為基礎(chǔ)，融合歐美大學(xué)教育思想的精粹，因地制宜融合了本土文化元素的“中國特色”。他眼中的通識教育，除了具有職業(yè)訓(xùn)練的功能之外，主旨在于個(gè)人的整體健全發(fā)展，包括提升生活的目的，提煉對情緒的反應(yīng)，以及運(yùn)用當(dāng)代最好的知識來充分了解各種事物的本質(zhì)。

2.通識教育辦學(xué)理念的成功實(shí)踐

針對當(dāng)時(shí)教育部提出的“重專才不重通才，重實(shí)科不重文理”的教育方針，梅貽琦提出了“通才為大，專家次之”的辦學(xué)理念，并將它付諸清華和西南聯(lián)大的教育實(shí)踐。

（1）清華大學(xué)。作為清華大學(xué)的“終身校長”，在清華大學(xué)的管理理念中，梅貽琦以美國大學(xué)教授治校的管理理念為藍(lán)本，結(jié)合清華大學(xué)實(shí)際狀況，因地制宜地采用教授治校的管理理念，并將通識教育理念引入清華大學(xué)的教育教學(xué)中。通識教育需要相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)。清華大學(xué)從1933年開始，規(guī)定大學(xué)一年級不分院系。梅貽琦在1933年開學(xué)典禮上說：“大家在初入校時(shí)，可不必即決定入何系，最好在此一年內(nèi)細(xì)細(xì)體察自己志趣所在，性之所近，究習(xí)何較教為適當(dāng)，然后再?zèng)Q定”。各學(xué)院學(xué)生都修習(xí)自然、社會(huì)、人文必修課，這些課程理論性都很強(qiáng)，故而學(xué)校安排最有能力的教授主講，并提出了嚴(yán)格的要求，以保證教學(xué)質(zhì)量。梅貽琦的通識教育很快便見成效，培養(yǎng)了大批有超凡成就的人才。

（2）西南聯(lián)大。西南聯(lián)大的成功，是梅貽琦“中國特色”的通識教育理念成功運(yùn)用的另一個(gè)有力證明。西南聯(lián)大在我國高等教育史中，雖然只存在了短短的9年時(shí)間，但其辦學(xué)成果卻被公認(rèn)為我國近代高等教育史上的奇跡。1938年西南聯(lián)大由長沙遷至昆明，學(xué)校的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者便是梅貽琦。為了給教授與學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的研究與學(xué)習(xí)環(huán)境，他堅(jiān)持自己的通識教育辦學(xué)理念，培養(yǎng)全人才。學(xué)校實(shí)行以學(xué)分制為主體，必修課與選修課相結(jié)合的選課制度，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為指針；在西南聯(lián)大，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)是屢見不鮮的，李政道便是由化學(xué)系轉(zhuǎn)至物理系的。在通識教育理念的指導(dǎo)下，加之相對寬松的辦學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)大在建校的9年時(shí)間里，共培養(yǎng)了8000余名優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、我國當(dāng)下的通識教育研究及融合

1.當(dāng)前通識教育理念

通識教育理念是高等教育體系中的重要組成部分。《教育大辭典》對“通識教育”定義為“近代關(guān)于教育目的和內(nèi)容的一種教育思想以及據(jù)此實(shí)施的教育，在高等教育階段，指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育。”我國自20世紀(jì)80年代中后期，開始關(guān)注并研究美國的通識教育理念，并在此基礎(chǔ)上形成了本土化的通識教育價(jià)值取向。

2.梅貽琦的通識教育理念的借鑒應(yīng)用

縱觀梅貽琦先生通識教育理念，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求便是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，梅貽琦的通識教育理念與社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展是一脈相承的，目前國內(nèi)高校的通識教育課程通常主要由公共必修課和公共選修課組成，課程設(shè)置更多地傾向于英語、政治、體育、計(jì)算機(jī)等公共必修課。

隨著我國高等教育的不斷完善，未來我國通識教育的發(fā)展會(huì)更多地兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生整體人格的培養(yǎng)，這亦是對梅貽琦通識教育理念的繼承，使通識教育課程的設(shè)置不僅僅停留于大學(xué)的“共同必修科目”上，還要根據(jù)專業(yè)不同，發(fā)展專業(yè)特色。

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