實施“生活數學”教育培養自主創新能力

摘 要：在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用，這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。新修訂的小學數學教學大綱明確指出："要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。"這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

關鍵詞：生活數學；培養；自主創新

G623.5

美國教育家羅杰·馮·伊莊說過：“知識本身不會使一個人具有創造力。……創造力的真正關鍵在于如何活用知識。活用知識和經驗來尋找新點子、新創意，就是培養創造性思考所需的態度。”因此，讓學生走進生活學數學，使數學學習真正成為學生生活的一部分，在學生生活經驗基礎上構建知識，從而使學生感到學數學親切、自然、具體、樂趣，真正讓學生做到“在生活中學習數學，在數學中感受生活”。 與此同時，通過“生活數學”的教學，培養和發展學生的自主創新能力，并為其他方面的學習創造有力條件，促進其全面發展。使人人能學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學。

一、結合生活，加強學生對數學課程的興趣

隨著新課程改革的不斷深入推進，在數學教學過程中應該要積極加強對學生的學習興趣的培養，結合生活，引入一些實例，從而加強學生的積極性和學習主動性的的培養，對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高數學教學的效率，提升學生對數學學習的興趣是一個重要的基礎。為此，教師要掌握學生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發學生學習數學的興趣。同時，由于學生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。在新課程背景下應該給學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的想象暢所欲言，積極主動地思考各種數學問題的答案，在教師的正確引導下對問題進行解決，可以有效地調動他們的學習積極，讓學生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領悟能力。

二、引進生活實例，讓學生學會思考，提升學生自主學習的動力

我們的數學課堂是開放的課堂，在學習新知識的時候，我們首先要考慮的就是，這節課的知識怎樣與生活產生聯系，也就是說我們要創設一個生活中的實際情境，一方面是為了引起學生的學習興趣，另一方面也是要學生了解，數學來源于生活.例如我們在讓學生認識元、角、分時，我們就可以創設這樣的情境，現在超市里有許多的商品，假如我們常用的鉛筆是5分錢每支，直尺是2角每把，鋼筆是4元每支，如果我現在給你8元錢讓你去購買這些物品，你會購買嗎？創設了這個問題情境，我們就可以讓學生發現這個情境中的單位是不一致的，分別為元、角、分，那么自然而然引起學生的興趣，同時學生也能思考怎樣將單位化成一致.而這個問題情境也是學生生活中經常要運用到的，因為那時的學生正在為怎樣用錢購買物品發愁，所以他們會很認真的想知道怎樣進行轉化.通過這樣的生活實例能更好地激發學生研究問題的興趣，從而提升學生研究問題的積極性，讓學生能夠有參與討論的動力。

三、數學問題情境生活化，培養自主創新能力的源泉。

數學源于生活又應用于生活，數學問題情境不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景，它是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。因此，在小學數學教學中，應努力把數學問題情境生活化，貼近學生生活，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。比如，在教學“7的組成”時，可先讓學生到操場上揀7個小石子，然后在畫有一個圓圈的桌上反復投擲并記錄每次投擲后圈內、外的石子數，從而使學生在游戲中感知識更新的組成。又如：在學習“角”時，讓學生課前自學書本，并且找出生活上有角的物品，在小組活動中，同學們交換物品，互相觀察，找出角的特點。于是，學生在聯系生活實際中，便從數學問題情境生活化中發現了數學問題，產生創新的思維火花，便在思維火花的誘導下，形成了自主解決數學問題的能力。同時，又給自己給予創新展示的機會，當然也是全體學生探索、創新知識的過程。

四、加強對生活教材的運用

教材是教學過程中的一個重要基礎。在當前的教育過程中很多教師都是依靠通用的教材進行相關內容的講解，通用的教材中很多學習的內容都比較枯燥，因此導致學生在學習過程中不能產生濃厚的興趣，這不利于學生的系統學習。生活中有很多可以發掘的東西可以用來當做教材，在新課程理念下要加強對生活中各種教材的合理運用，促進學生對數學內容建立一種系統的知識框架，在教學過程中應該要加強與生活知識的結合，盡量采用學生比較熟悉的各種場景作為教學的背景，運用生活中的各種現象解釋數學問題，能幫助學生加深對數學知識的理解。

五、結語

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。總而言之，培養學生自主創新能力必須積極創造條件，努力培養學生主體意識。在課堂上創設生動有趣的情境來啟發誘導，在課外要積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]莊素英.實施“生活數學”教學培養學生的自主創新能力[J].中國校外教育，2013（09）.

[2]李佩玲. 關于培養小學生創新能力的思考[J].2012.

作者簡歷：

姓名：王玲，單位：遼寧省大石橋市周家鎮中心小學，學歷：本科，民族：漢族，研究方向：小學數學。