淺談小學語文有效課堂教學策略

楊莉華

摘要：語文是學生學習的主要學科，其成績的好壞也成了當前學校和社會選拔優秀人才的重要指標。語文綜合素養的培養和形成要求過硬語文基礎，因此小學語文課堂教學十分重要，為達到培養學生語文綜合能力的終極目標，打造有效的語文教學課堂成為了當下小學教育者關注的熱點。筆者在文中也做出了相關探討。

關鍵詞：小學語文；有效課堂；教學策略；主動性

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目前整個小學教學的理念和模式都呈現一種較為畸形的狀態。小學語文課堂也是如此，教師忽視了學生該階段的年齡特征，急于求成地完成教學安排，在課堂上采用了直接灌輸式的單向的教學方式，學生沒有絲毫選擇性地接受教師所教的內容，更沒有創新和發現的學習時間。長此以往，學生對于語文的學習熱情逐漸呈現下降趨勢，學生對于新知識的接受越來越緩慢，注意力不集中，擾亂課堂的行為多發。這就是教師不恰當的教學策略導致課堂有效性低下的結果。下面筆者將提出幾點行之有效的小學語文教學策略。

一、創設情境，激發興趣

實際的教學方式就是教師在正式的教學之前創設一個合適的教學情境，教學情境不但與將要教學的內容緊密相關而且具有兒童趣味因素，能夠激發學生的學習動力，營造輕松的教學環境。例如，教師在教授小學一年級上冊基本音節時，可以利用實際生活與知識的關聯性和相似性來創設教學情境，如果教師要教授“m、f、l、h、n”這幾個聲母，在正式進入教學之前，教師可以利用教學卡片向學生展示生活中的這些實際物品：一扇拱形的大門（n），兩扇并排在一起的拱門（m），收好的長柄雨傘（f），神話中孫悟空的金箍棒（l），一把椅子（h）。在教學卡片展示完畢之后，學生對這些物品都會有一個大概的印象，學生會揣摩今天要學習的知識究竟是什么呢？由此看出，這種情境創設的方法成功地吸引了學生的注意，激發了其濃厚的求知欲。在者，該教學情境的創設為學生學習這些聲母之后的形象記憶也大有幫助。教師還可以利用講故事或者提出問題的方式來創設情境，。例如，教師在講授課文《小猴子下山》時，可以通過一個與該課文有異曲同工之妙的故事來進行導入，即教師可以先給學生講述《小貓釣魚》的故事，兩個故事中的猴子和小貓都是因為做事不專一造成了最終一無所獲的結果，教師在講完《小貓釣魚》的故事之后可以增加這樣一段銜接語：“小貓是不是很傻呀？今天我們還要來學習一個和小貓犯了同樣錯誤的小猴子的故事?！边@樣，教師的新課教學就水到渠成了。

二、趣味教學活動，營造學習氛圍

傳統的小學語文教學課堂，教師總是盯住教案內容，課堂教學乏味。教師因過于重視基礎理論知識的教學而忽視了與學生之間的情感互動。教師在課堂中的教學表現也過于呆板，極少組織教學活動或者游戲。隨著教育教學的發展，許多教師思考是否可以適當改變當前語文課堂教學模式，將課堂教學生動化、靈活化。答案是肯定的。教師可以組織各種語文課堂教學活動來激發課堂的活力。比如教師可以組織講故事比賽，語文教學本身就是要鍛煉學生語文表達的能力，講故事表演比賽既可以鍛煉學生的語言表達能力也能增強學生的模仿能力和膽量。具體的活動方式如下：教師可以將學生分組，每個小組大約三至四人，教師準備幾個紙條，上面分別寫著幾個不同的故事名，各小組選出代表抓鬮，合作表演紙條上的故事，最后學生和教師進行評比，選出最優秀的小組進行獎勵。某小組抽中的故事為《狼來了》，小組內部進行分工，一個學生負責表演放羊的孩子，一個學生負責扮演狼，其余組員扮演村民，在熟悉故事之后，表演就可以在講臺上進行了。除此之外，教師還可以組織課外探究活動，豐富學生課外的語文生活，讓學生將課本知識與課外生活結合起來。學生在輕松的學習環境下，學習的主動性空前高漲，無論是教師教學還是學生學習的效率都會得到大幅度提升。

三、交流互動，雙向反饋

傳統語文課堂中，教師居于課堂的核心地位，教師同時也是課堂教學的主體和控制者，而學生只能在教師的壓力之下被動的接受知識。課堂的氣氛總是十分緊張，教師忙于將基本的知識傳授給學生，而學生同時唯恐跟不上教師的步伐，一味地埋頭學習抄寫筆記。學生在這種強壓之下，雖然投入到學習中來，但是沒有獲得快樂的學習體驗，學習的主動性也沒有激發出來，學生一旦離開教師的壓迫和督促就會馬上放棄學習。因此教師要將課堂的主體地位讓給學生，樹立師生平等的教學觀念，鼓勵學生提問交流。有交流才會實現知識的傳播和共享，無論是課前、課中還是課后的交流都有其重要的教學意義。最為常見的，教師可以利用提問的方式自然地展開與學生間的探討。比如某堂語文課，教師讓學生明白時間的珍貴，在教學之前，教師可以通過這樣一個問題率先與學生溝通：“同學們，你們早上幾點鐘起床？你有賴床的壞習慣嗎？你們如何規劃自己一天的時間呢？”教師可以先分享自己的答案，接著鼓勵學生來談談自己的看法。最后教師在對學生的回答進行點評和總結。有效的語文課堂也少不了交流互動，因為學生在學習中難免會遇到問題向教師提問，而教師要檢查自己的教學效果，時不時需要提問學生，依據學生知識掌握情況而做出教學策略的微調整。更重要的是，交流能夠催生新的知識和想法，學生在交流互動中可以自由地發表自己的看法，大膽地提出自己的意見，甚至挑戰質疑書本已有觀點，極大程度的培養了學生創造和探索性的思維。例如，教師在完成課文《小白兔和小灰兔》的教學之后進入交流互動環節，教師提問學生：“為什么小灰兔最后還要問山羊伯伯要白菜，而小白兔卻自己有白菜可以送給山羊伯伯呢？”教師的問題具有較強的總結性，如果學生可以正確回答就說明該課文已經完全掌握。當然，小學生思維不可捉摸，學生可能答非所問：“因為天氣好，小白兔的蘿卜長得快，收獲也多?！睂τ谶@樣的反饋，教師不能急于否定，應通過交流引導學生進行正確的總結。

三、結語

總之，教師應該站在學生的角度，要讓自己的課堂充滿生機和趣味。小學生的學習活動并非依賴內在動機，發自內心地想學習知識。而是更多的依賴趣味教學和獎勵等外在因素的激勵。因此，教師必須掌握有效的課堂教學策略以提高教學的效率，夯實學生的語文基礎。以上是筆者個人對打造小學有效課堂的三點建議，更具體的策略需要小學語文教育者依據學生的個性特點來制定，筆者不再深入探討。

參考文獻：

[1]段慶祥.有效教學理論無效實施的理論歸因——兼論我國教法理論與實

踐的惰性[ J ].教育探索，2008.