試析小學語文課堂教學中的合作策略

韓兆紅

摘要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學語文教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學語文教師傾向于運用全新的教學方法，以促進小學語文課堂教學有效性的實現。新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，一定程度上沖擊了小學語文傳統教學模式，使小學語文課堂教學面臨前所未有的挑戰，同時也為小學語文課堂教學帶來了改革發展的契機。合作學習策略是新課標教學理念應用于小學語文課堂教學的一次大膽嘗試，并在實踐教學過程中取得了良好的教學效果，受到了廣大師生的一致好評。因此，小學語文教師要在課堂教學過程中科學地運用合作學習策略，有效地促進小學語文課堂教學效率的提高。本文首先針對小學語文課堂教學的現存問題作出簡要闡述，進而進一步討論運用合作學習策略提高小學語文課堂教學水平的方法途徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習

G623.2

小學語文傳統教學模式存在一定弊端，嚴重限制了小學語文課堂教學效率的進一步提高，已經不適用于未來小學語文課堂教學發展的需要。因此，小學語文教師必須采取更為科學有效的教學方法，來實現新課程標準的教學目標。合作學習策略是指與傳統的教學模式相對的一種教學新方法，它采取學生間交互的模式輔助學生自主完成教學內容，從而弱化教師在教學過程中的權威形象，發展師生之間的民主關系，促進課堂教學模式的全面優化與轉型。合作學習策略應用于小學語文課堂教學，能夠實現確立學生主體性，培養學生的綜合語文素養，實現學生全面發展的促進意義，是未來小學語文教學過程中不可或缺的主要教學方法。

一、合作學習策略應用于小學語文課堂教學的現存問題

（一）小學語文教師不科學的教學理念

小學語文教師不科學的教學理念是導致小學語文課堂教學各種問題的根源。由于長期受傳統教學理念的嚴重影響，小學語文教師普遍在教學過程中以教師為中心，忽視學生的主體性，不重視學生的接受能力與學習需要，常常采取滿堂灌的傾倒式教學方法，沒有凸顯出小學語文課程的感性化，形象化與情感化的學科特點，更沒有結合小學生的認知發展規律，將大量的抽象理論信息直接灌輸給小學生，加大了小學生理解的難度，使枯燥乏味的教學內容更加難以激發小學生的學習興趣，從而導致了小學語文課堂教學效率的低下。最重要的是，小學語文教師在教學過程中常常忽視與學生之間展開親密友好的互動交流，課堂教學氛圍異常壓抑，絕大多數小學生在課堂教學過程中缺乏表現自我的平臺，使小學語文課堂變成了語文教師的一言堂，學生的學習被動性很強，不利于提高小學生的綜合語文素養。

（二）小學語文教師不合理的教學方法

小學語文教師不合理的教學方法同樣是導致小學語文課堂教學效率低下的主要原因。由于長期受到應試思想的干擾，小學語文教師十分重視背誦與解題，于是將絕大部分教學時間用來考察學生的機械背誦情況或者開展千篇一律的習題訓練，導致了小學語文課堂教學嚴重缺乏趣味性與交互性，使小學生的語文水平長期停留在基礎知識層面難有大的提高。正是由于小學語文教師不重視對教學內容中情感元素的挖掘，缺乏對小學生思想情感認知能力的培養，才導致了小學生綜合語文素養的低下，不利于學生全面發展。

二、合作學習策略應用于小學語文課堂教學的方法途徑

（一）運用合作學習策略，開展科學化教學

小學語文教師必須轉變傳統的教學理念，認識到合作學習策略的重要性，在教學過程中運用合作學習策略，促進小學語文課堂教學質量的提高。首先，小學語文教師要精心編寫合作學習教案，確定合作學習教學目標，即組織學生通過小組合作的方式展開對教學內容的自主探索。然后設計教學環節，通過為學生布置具有邏輯性的任務體系輔助學生對教學內容展開深入挖掘，最終使學生掌握基礎知識、重難點內容，輔助學生形成科學的學習方法，提高小學生思想情感的認知能力。小學語文教師在編寫合作學習教案時，不能忽視課堂小結和課后作業等環節的設計，而且要在這兩個關鍵性的環節中凸顯出合作學習策略的特色。另外，小學語文教師在運用合作學習策略開展課堂教學時，還要注意綜合運用其它教學方法，為學生創設多媒體教學情境或啟發式教學情境，輔助合作學習的開展，增強課堂教學的表現力，活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學的表現形式，實現寓教于樂。下面以《圓明園的毀滅》一課為例，小學語文教師可以運用合作學習策略展開如下教學設計：首先，對學生進行分組。教師可以根據班級座次的安排或者學生能力之間的互補情況進行分組，也可以根據教學目標與教學內容的具體要求，適當地采取學生自愿組合的方式。然后，為學生布置“初步了解圓明園歷史”這一預習任務。在每個小組中選出一名組長為組內成員細化工作，比如指定甲同學負責利用互聯網查找相關資料，而乙同學負責借閱相關圖書，丙同學負責編輯文字成稿等等。在課堂教學過程中，小學語文教師要按照教案的設計布置合作學習任務。任務一：通過閱讀課文，結合課外資料，總結圓明園被毀之前在藝術和文化方面擁有的成就。任務二：詳細總結英法聯軍對圓明園做了哪些破壞。任務三：將圓明園昔日的輝煌與慘遭英法聯軍破壞之后的黯淡形成鮮明對比，由此同學們產生了哪些感想。接下來，小學語文教師組織學生展開合作探究，并發揮好教師的主導作用，及時解決學生在學習過程中出現的問題。

（二）運用合作學習策略，開展科學化評價

合作策略不僅可以應用于課堂教學環節，還可以在學習評價中體現出獨特的價值。學習評價是對小學生開展合作學習情況的總結與指導，可以使小學生認識到自身的不足之處，進而提高小學生的自主學習能力。但是，不科學的評價體系必然會打擊學生的學習積極性，從而對合作學習策略的進一步運用造成阻力。對此，小學語文教師可以運用合作評價策略，整合教師評價、組內互評、組外總評，學生自評等多種評價機制，提高學生的學習動力，確立學生的主體性，拓展合作策略在小學語文教學過程中的應用形式，提高小學生的綜合語文素養，促進小學語文課堂教學有效性的實現[2]。

三、結語

合作策略應用于小學語文課堂教學，能夠提高小學語文課堂教學的質量，提高學生的學習主動性，促進學生思維能力與表達能力的發展，有助于培養學生的綜合語文素養。因此，小學語文教師有必要在實踐教學過程中不斷總結經驗，反思教訓，不斷提高合作策略應用于小學語文課堂教學的水平。

參考文獻：

[1]張哲益.小學語文合作學習存在的問題分析及合作效率提升策略芻議[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（5）：145-146.

[2]馮興奇.自主合作探究學習在小學語文教學中的應用策略[J].課外語文（下），2016（3）：51.