“理實交融”的數控加工課程教學模式探索

徐曉峰

摘要：以數控加工課程教學改革為例，在分析傳統教學模式弊端的基礎上，闡述了“理實交融”教學模式，給出了實施步驟及應用效果，為其他相關課程改革提供了借鑒。

關鍵詞：理實交融；數控加工；教學模式；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、傳統教學方法的弊端

教學改革之前，數控加工課程采用傳統的教學模式，即理論和實踐分開授課，相互獨立。理論授課在教室集中進行，采用教師講解，學生主要以聽為主；實踐授課在加工車間進行，采用集中實訓的方式。這種傳統教學模式，理論和實踐教學在授課時間、授課內容和授課教師方面都沒有做到有效融合，既造成了教學資源的浪費，又影響了教學效果，也不符合高職教育的教學理念。因此，對此類理論和實踐結合的課程，必須在教學模式上探索新路。

二、“理實交融”的教學模式

采用小組教學，根據班級人數分為2～3個小組，小組間將理論教學和實踐教學錯開進行，以典型數控加工任務為載體，將理論和實踐教學貫穿始終，實行理論知識、仿真操作、機床加工“教學做一體”學習。

1.教學地點的理實交融

將理論課教學地點安排在數控仿真實訓室（機房），可以進行理論、編程、仿真軟件操作。實踐教學在數控車間進行，與數控仿真實訓室位于同一區域。同時，在機房和車間配備了白板等輔助教學用具，便于教學。

2.教學時間的理實交融

課程采用二周為一個教學單位，根據工作任務，將時間細化，采用半天理論半天實踐或全天理論全天實踐的教學模式。例如，上午A組在機房進行理論、仿真學習，B組則在車間實踐操作；下午兩個小組相反，保證理論和實踐及時銜接。

3.教學內容的理實交融

以“項目導向、任務驅動”方式，組織理論和實踐教師共同編寫課程教學計劃、教學內容等，使理論和實踐教學在教學內容上統一，一個任務貫穿理論、實踐始終，避免重復學習，造成教學資源浪費。

4.授課教師的理實交融

每個小組分別配備理論和實踐教師，當理論教師授課時，實踐教師也在機房聽講，當實踐教師授課時，理論教師也在車間動手操作。做到互為補充，同時也加強教師薄弱方面的能力，實踐教師的理論水平提高了，理論教師的動手能力也得到了加強。

5.課程考核的理實交融

傳統的考核方式是，理論教學和實踐教學兩個成績獨立，無法對學生的學習情況做出科學地評價。改革后的考核方式，避免了傳統單一考核的弊端，采用以學生為中心的過程性考核方式，以數控加工技能考證標準為依據，評價內容突出對職業技能與職業素養的評價，每個任務都由小組的教師團隊根據任務完成情況共同給出一個考核結果。

三、應用舉例

“理實交融”教學實施一般分五個步驟進行，以外圓粗車復合循環加工為例說明。授課對象班級人數46人，分為4個教學小組，每個小組配備1名理論教師和1名實踐教師。兩個小組進行理論學習的時候，另外兩個小組分早班晚班進行實踐操作，理論、實踐交叉進行。

1.理論學習

發放圖紙、任務書，對外圓粗車復合循環指令G71的編程格式、參數含義、應用技巧、注意事項等內容進行講解。學生通過教材、參考資料、網絡等載體，鞏固學習新知識、新指令。學生協作討論制定本任務的加工方案，包括工件裝夾方案、刀具卡片、數控加工工序卡片、加工程序清單等內容。最后，由小組展示該小組的加工方案，小組間進行評價，教師進行點評、任務總結。在理論教學中，可以采用啟發引導、案例教學、小組討論、頭腦風暴、成果演示等教學方法，教師負責組織、巡查、答疑。

2.仿真加工

對小組制定的加工方案通過數控加工仿真軟件進行數控仿真加工進行驗證，以檢驗方案、程序的正確性，并進行修改、完善。同時，教師要強調操作的注意事項，為機床加工做好準備。在此教學環節中，主要采用軟件演示、模擬加工等方法。

3.機床加工

在理論學習、仿真加工后，學生到車間對零件進行真實機床加工。實踐指導教師對機床的基本操作、對刀、工件裝夾、刀具安裝等技能進行講解，并強調機床操作的安全、保養等注意事項。在學生加工的過程中，教師要隨時巡查，對學生出現的不規范或錯誤的操作，要予以及時的糾正，以保證機床加工的準確性和安全性。

4.拓展訓練

學生在實施完外圓粗車復合循環指令G71的理論、仿真、實操工作任務后，根據時間安排，再給出1～2個關于G71加工的拓展任務，讓學生獨立完成，達到鞏固G71的學習效果，強化加工技能，提高學生的知識應用能力和創新能力。

5.任務考核

整個任務實施結束后，由教師團隊給出每位學生該任務的考核評價，主要包括任務實施過程中學生的工作態度、G71指令及相關理論知識的掌握程度、零件加工的準確性、創新能力、職業素養等方面。

四、實施效果

1.提高了學生的學習興趣和學習效果

傳統教學模式下采用理論、實踐集中學習，對于長時間的理論或實踐學習，學生容易產生厭學情緒，缺乏學習的積極性，學習效果差。新模式下，采用理實交融、教學做一體化，學生在學習理論之后能馬上用于實踐，將理論轉化為實際加工產品，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

2.學生綜合能力得到提高

新的教學模式，采用項目導向、任務驅動和一些新的教學理念、教學方法，并貫穿整個任務實施過程之中，學生的自主學習能力、理論與實踐結合的能力、創新能力、解決問題分析問題的能力、交流合作的能力都得到了很大的提高。

3.教學設施使用率提高

傳統的教學模式下，平均5～6人使用一臺數控機床，機床使用率低，而且每名學生實際動手時間過少，實踐操作能力得不到保障。新的教學模式，采用小組授課，能保證1～2人使用一臺機床，提高了機床使用率，增加了學生的操作時間，技能水平得到提高。

4.教師隊伍雙師素質得到提升

傳統教學模式下，理論教師只負責理論教學，實踐教師只負責實踐教學，業務能力不能全面發展，造成理論教師只會“紙上談兵”，動手能力差，實踐教師則缺乏系統的理論知識。教學改革后，教師以團隊形式貫穿整個教學過程，和學生一起參與到任務的實施中，業務能力的薄弱環節得到了加強，雙師素質得到明顯提升。

五、結束語

數控加工課程的“理實交融”教學模式，突破了以往理論學習和實踐技能培養脫節的弊端，實現了理實并重、無縫銜接，把專業技能和職業素質的培養貫穿在了整個教學過程中，師生雙方實現了教學做一體化。

參考文獻：

[1]黃曉英，江洪.“工學結合、練做一體”的焊接實訓教學模式探索[J].中國職業技術教育，2012，（26）：30-32.

[2]唐友亮.理實練一體化方法在數控技術課程教學中的探索與實踐[J].高教論壇，2011，（1）：108-109.