將翻轉課堂應用于項目教學

姚念近

[摘要]翻轉課堂是一種新型的教學方式，而項目化教學是一種模擬現實工作環境的新形式的教學模式，它強調 “以學生為主體、教師為主導”的理念，兩者之間存在著一定的互補關系，翻轉課堂是項目化教學實施重要支撐，它很好地彌補了項目化教學中的不足，對提高課堂教學效率和教學質量有很大的幫助。

[關鍵詞]翻轉課堂；項目化教學；教學實施

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650240

1翻轉課堂含義

翻轉課堂的教學方式起源于美國，2007年美國科羅拉多州落基山的一所高中，由于各種原因導致一些學生缺課較多，為了幫助學生補課，該校教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制演示文稿的播放和講解，并把這種視頻上傳到網絡，讓缺課的學生在家里學習。這種學習方式很受學生歡迎并廣泛傳播開來，在這種教學方式中，學生以在家看視頻聽講解為基礎，教師更多地利用課堂時間來為完成作業及實驗有困難的學生提供幫助。這有別于傳統的以教師為中心的一言堂的教學方式，因此，稱其為“翻轉課堂”教學方式。

所謂“翻轉課堂”就是利用計算機及網絡技術，把傳統的課內學習新知、課后消化鞏固，“翻轉”為課前自主學習，課內交流鞏固。就是教師創建視頻，學生在家或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創新教學方式，傳統的教學方式是學生聽老師講課，課后復習、做作業，然后參加考試。翻轉教學模式則是學生先通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題，在學生遇到困難時候，老師會進行指導。學生進行的通常是項目式學習，教師則要針對不同學生的學習情況進行區別化輔導。

翻轉課堂實施主要包括“課前自主學習感知新知”和“課堂交流運用，鞏固遷移”兩部分。

在引導學生課前自主學習階段，教師首先要為學生準備教學視頻，教學視頻是引領學生自主學習的關鍵，教學視頻也就是現在逐漸流行的微課，制作教學視頻是教師必須要掌握的一門技術。由于這些視頻要放在網絡的公共平臺上供學生獲取，因此，這類教學視頻應該是模塊化的，每一模塊都應該“短小精悍”以便于網絡上傳下載。另外，要給學生學習指導資料，學習指導中應該有學習內容和目標、學習方法和要點指導、學習結果判斷和檢測。當然還要給學生提供在線的或者其他方式的實時幫助，幫助學習困難和學習中有疑問的學生的學習。

課堂交流運用，鞏固遷移階段是讓學習鞏固知識、運用知識、形成能力。這一階段通常是在課堂面對面完成，在這一階段可以讓學生做和練，運用所學解決問題，促進知識的遷移，轉化為能力，這個階段是展示他們的學習成果的階段，通過總結、歸納、梳理，理順知識的邏輯，完善學生的認知結構，提高學生的應用知識解決實際問題的能力。

翻轉課堂作為一種新興的教學方式，其優點在于，以學生“學”為中心開展的翻轉課堂教學，在時間分配上區別于傳統教學，它使教學時間安排利用更合理，開展的翻轉課堂教學可以幫助繁忙的學生，也能幫助學習有困難的學生，以往教學中用于課前預習和課后作業的時間可用來完成課前自主學習，自主學習的過程時間由學生靈活掌握控制。老師在課堂上由傳統的講授變為針對學生具體學習情況的有針對性的問題指導，同時教師還可以組織討論、形成學生與老師之間，學生與學生之間的互動。教師從知識傳授者轉變為教學活動組織者，學生從被動接受者轉變為主動探究者。

翻轉課堂增加課堂互動，讓教師更了解學生，實現學生個性化學習。由于學生的個體差異是客觀存在的，傳統教學模式的課堂知識傳授，無法實現有針對性的分層教學。翻轉課堂作為一種新型的教學方式，通過信息技術的支持，實現了知識傳授和知識遷移過程的顛倒安排，在這種教學形式中，學生成為學習過程的主體，以學生為中心，學生可以自己掌控學習的進度和速度。接受能力強的學生可以進行拓展內容學習，接受能力慢的學生則可以針對難點反復學習，并尋求教師的個性化指導。這樣真正做到了分層教學，有利于教育模式的改革和創新型人才的培養。

2項目化教學的特點

項目化教學是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目化教學法是一種模擬現實工作環境的新形式的教學模式，它能夠使學生畢業參加工作后，更快地適應企業的工作環境。項目化教學一般情況下是分小組進行的，每一個小組成員都需要分工與合作，這樣才能完成一個完整的項目。而這，有利于培養學生交流協作能力。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比差別很大，主要表現在改變了傳統的以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學模式。項目化教學是以學生為中心，以“項目”為中心，以實踐能力為中心。在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。

項目化教學法是教師將課題以任務的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組協作的方式共同制訂計劃，共同或分項目完成學習任務。項目化教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用接近于企業實際工作流程的方法完成學習任務，它能夠激發學生的學習動力，是激發學生的主觀能動性、鍛煉提高工作學習能力的一種新型的教學模式。

項目化教學模式改變了傳統的以知識體系結構為主導的理論教學，充分調動了學生的積極性，以學生為主體，以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，學生通過項目的實施，學習新知識掌握新技能。

盡管項目教學有很多優點，但在實施過程中也存在著一些亟待解決的問題，高職學生理論基礎較差，學習主動性不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。為了解決項目化實施過程中的難點，必須引入翻轉課堂教學方法。

3翻轉課堂在項目教學中的應用

項目化教學模式依據“以學生為主體、教師為主導”的理念，將傳統的理論講授轉變為教師創設教學情境、學生通過自主學習和團隊合作完成項目，從而鍛煉提高學生應用理論知識分析解決實際問題的能力。在項目化教學中，如果采用傳統教學的時間安排組織，理論知識占用課堂時間多，勢必縮短了實踐和討論時間，達不到自我構建的目的。因此，工學結合的項目化教學，必須引入翻轉課堂教學方式，利用翻轉課堂先學后教的特點，教師在課前課中為學生準備教學視頻及學習資料供學生自學，這樣在課堂上留出更多的時間，用于學生的實踐和討論教學，以及對學生的個別輔導，這樣才能順利實現項目化教學。

將翻轉課堂融入項目化教學中，根據項目教學化教學的基本步驟，在課程前期的情鏡設置中，教師通過深入企業調研，創設學生當前所學習的內容與企業案例情況基本相接近的情景環境，制作有關技術文件、項目任務書及視頻資料放于網絡平臺，便于學生學習，將學生引入需要通過某些知識點來解決現實問題的情境中。在基礎知識準備以及基本操作示范中，圍繞當前學習的知識點，教師將分散的知識技術要點做成微課，將項目指導做成視頻，以便于學生課前課中課后自學。課堂上的時間可以用于開展小組研討交流，組員分工協作，實操訓練，共同完成工程項目，教師有更多的時間進行具體的項目實操指導。

項目化教學模式需要翻轉課堂教學法的支持，兩者緊密相連，相互依存。翻轉課堂和項目化教學互補，翻轉課堂應用在項目化教學中，教師可以充分利用現代信息技術優勢，為學生提供資源庫，供學生學習；還可以利用網絡平臺跟蹤學生課外學習情況，在項目管理上實現有效指導和監控，彌補了項目化教學不足。有效解決項目化課堂教學中知識點多、課程容量大的問題，利用翻轉課堂充分了解學生狀態，有效控制課堂節奏，兩者的教學形式都以“團隊合作”為主。在一定學習情境下，與學習伙伴共同完成學習任務，在獲取知識過程中培養團隊精神、合作意識、責任意識和溝通能力等職業素養。

將翻轉課堂融入項目化教學，有利于提高學生學習主動性和培養學生認知能力，有利于鍛煉提高學生的實踐技能，有利于充分利用課堂教學時間提高課堂教學效率。實踐證明，項目化教學與翻轉課堂相結合，大大增加了課堂上學生討論解決問題和實踐的時間，受到了師生的好評。

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