還課堂本色，展學生風采

彭油生

隨著新課程改革的不斷推進，人們對教育的要求也越來越高，小學語文教學也是如此。如何提高小學語文教學質量，提升學生的語文綜合素養，已成為小學語文教師首要解決的問題。經過多年的教學實踐，筆者發現，在小學語文課堂教學中開展學本課堂，能有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。

一、把問的時間交給學生

生本課堂的主體是學生，核心是學習，標準是學會。而疑是思之始，學之端。要讓學生學會提問，教師首先要突出學生的學習主體地位，最大限度地解放學生的思維，把問的時間交給學生。

如在教學《淺水洼里的小魚》時，在課堂教學伊始，筆者圍繞課文題目質疑：“什么是‘淺水洼？淺水洼里的小魚怎么了？”然后讓學生在課文中找到答案。在學生感知文本后，筆者繼續提問：“‘在乎是什么意思？小男孩為什么會在乎小魚？他又是怎樣在乎小魚的？”在提出這些問題后，筆者引導學生開展小組合作探究，找到問題的答案。就這樣，學生在品詞析句中理解了課文內容，從而高效地完成教學目標。

二、把思的權利還給學生

靜心思考是一個人必須具備的習慣，要想培養學生獨立思考的習慣，教師不僅要保證學生有充足的探究時間，還必須教給學生自主學習的方法，提高學生自主學習的效率。

識字是小學二年級語文教學的主要任務，筆者以“我來教”的形式讓學生互教互學，自主識字，輕松又有效。如在教學“食”字時，筆者開展了“我來教”游戲。

學生甲說：“我來教，‘人+‘良=‘食，食可以組成詞語食品。”

學生乙說：“我編了一句口訣記住‘食字，‘馬良頭頂人字帽去買零食。”

學生丙說：“我要提醒大家，‘食的最后一筆是長點，而‘良的最后一筆是捺……”

三、把講的機會讓給學生

《小學語文新課程標準》指出：語文就是能具體明確、文從字順地表達自己的意思。因此，語文教師要引導學生從不同角度進行思考，追尋與眾不同但又合情合理的答案。低段語文的語言積累是必須且必要的，仿寫詞語、句子就是有效的訓練方法。如在教學《“紅領巾”真好》時，筆者設置了以下習題：

①補充詞語：

嶄新的（ ）、蓬松的（ ）、機靈的（ ）

②仿寫詞語：

蹦蹦跳跳

嘰嘰喳喳

③在感知文本后討論：“少先隊員們為什么要來放鳥巢、豎警示牌？”

有的學生說：“因為小鳥很可愛、很活潑，所以少先隊員們很喜歡小鳥。“有的學生說：“因為小鳥是我們的好朋友，能捕捉害蟲，保護樹木。像啄木鳥，就能給樹治病，所以少先隊員們要來放鳥巢。”有的學生說：“樹林里有小鳥，就能聽到動聽的鳥叫聲，讓人心情愉快，所以少先隊員們要保護小鳥。”還有的學生說：“鳥糞是很好的肥料，對植物有好處，所以不能捉小鳥，要保護小鳥。”……當聽到學生的答案時，筆者大吃一驚，原來學生的思維是如此的開闊，他們能以自己獨特的目光看待事物，對事件有獨特的感受，這難道不是語文教學一直追求的目標嗎？由此可見，教師應相信學生，把講的機會讓給學生，就能演繹出不一樣的精彩課堂。

四、把評的空間留給學生

《小學語文新課程標準》指出：“學生既是評價的主體，又是評價的客體，讓學生的個性在評價中張揚，讓知識在動態過程中生成，從而進一步培養學生的創新能力，發展學生的創新精神，提高課堂教學的實效性。”

如筆者設置了“課前5分鐘朗讀”的環節，然后讓學生來評議：“他讀得怎么樣？這篇文章哪些地方寫得好？”這樣，既培養了學生傾聽的能力，又訓練了學生的文學鑒賞能力，同時幫助學生積累了豐富的語言，可謂是一舉多得。

又如在教學生字時，筆者讓學生評議演板（在田字格里書寫的漢字），從間架結構的擺布到筆畫的起落占位，在反復地觀看、臨摹、評價中，學生的書寫有了較大進步。這時的筆者只是一名傾聽者，讓學生自由、大膽地表達自己的觀點，不僅激發了學生語文學習興趣，調動了學生的語文學習積極性，讓小學語文課堂有了學生的聲音，而且有效提高了小學語文的教學效率，促進了學生的全面發展。

（作者單位：江西省寧都縣第一小學）