培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力“三部曲”

謝云

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勅绾卧诳茖W(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種探究能力。

一、望聞問切，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是指運(yùn)用眼、鼻、口、耳、皮膚等各種感官進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)。觀察能力具體表現(xiàn)為學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，能否比較細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟、每次變化，以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象呈現(xiàn)出的現(xiàn)象等。

1.觀察時(shí)需要調(diào)用各種感官

如在教學(xué)《感覺》時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察茶有什么特點(diǎn)，并在活動(dòng)前讓學(xué)生總結(jié)觀察的方法。學(xué)生充分調(diào)用了各種感官觀察茶，獲得了豐富的信息，為認(rèn)識(shí)茶及其作用打下了基礎(chǔ)。

2.根據(jù)觀察對(duì)象選擇不同的觀察方法

如在教學(xué)《饅頭發(fā)霉了》時(shí)，筆者問學(xué)生：“怎樣觀察發(fā)霉的現(xiàn)象？”學(xué)生各抒己見后，筆者追問學(xué)生：“為什么不能用鼻子、舌頭、皮膚來觀察霉？”然后引導(dǎo)學(xué)生理解由于有的霉菌會(huì)產(chǎn)生毒素，所以觀察時(shí)要選擇安全的方法。另外，為了能更準(zhǔn)確地獲得更多信息，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇放大鏡或顯微鏡進(jìn)行觀察。

3.觀察時(shí)要有耐心和毅力

有些實(shí)驗(yàn)并不是短時(shí)間就能觀察到現(xiàn)象和變化的，需要學(xué)生持久地觀察。如在教學(xué)《鐵釘生銹了》《水滴里的生物》等課文時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察鐵釘生銹的過程、觀察水樣中不同階段微生物的變化等。這些觀察活動(dòng)時(shí)間較長，需要學(xué)生有充足的耐心和毅力，才能有所發(fā)現(xiàn)。

二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)生的提問能力包括兩個(gè)方面：一是敢提問，二是會(huì)提問。教師應(yīng)營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并教會(huì)學(xué)生細(xì)心觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的提問方法。

1.在研究課題上提出問題

如在教學(xué)《大腦》時(shí)，學(xué)生提出了很多值得研究的問題。如大腦是什么形狀、顏色，有什么作用等。帶著這些問題開展學(xué)習(xí)，學(xué)生探究的目的性更強(qiáng)了。

2.在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問題

如在教學(xué)《把固體放到水里》時(shí)，筆者讓學(xué)生猜測(cè)三個(gè)乒乓球放到水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生們一致認(rèn)為它們都會(huì)浮在水面上，結(jié)果出乎學(xué)生意料。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)乒乓球浮在水面，一個(gè)乒乓球懸在水中，還有一個(gè)乒乓球竟沉到水底。學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“為什么這三個(gè)乒乓球在水里的位置會(huì)不一樣？”學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提出問題

如在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，學(xué)生利用相同的材料制作了電磁鐵，但在匯報(bào)用電磁鐵吸大頭針的數(shù)量時(shí)，各組的數(shù)量不一致。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生通過討論，得出結(jié)論：“這是因?yàn)殡姶盆F的磁力大小不同。”然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么電磁鐵磁力的大小會(huì)不同？”學(xué)生通過觀察、比較后發(fā)現(xiàn)，這與線圈繞的方向、線圈圈數(shù)等有關(guān)。通過質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生的探究能力得到了有效提升。

三、由表及里，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。大多數(shù)學(xué)生的思維僅停留在表象，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成由表及里、由淺入深的思維能力。

1.遞進(jìn)思維的培養(yǎng)

遞進(jìn)思維是對(duì)問題進(jìn)一步拓展、探究的思想。如在教學(xué)《毛細(xì)現(xiàn)象》時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了用餐巾紙“搭橋過水”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知了毛細(xì)現(xiàn)象。接著，筆者設(shè)計(jì)了“無孔不入”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著孔隙往上爬，然后利用粗細(xì)不同的玻璃管設(shè)計(jì)了“順細(xì)而上”實(shí)驗(yàn)，說明孔隙越小，水爬得越高。最后，筆者綜合設(shè)計(jì)了最精妙的實(shí)驗(yàn)“隨高就低”，利用兩塊玻璃片和一根牙簽，設(shè)計(jì)出水沿著玻璃片縫隙一邊爬得高，一邊爬得低。

2.對(duì)比思維的培養(yǎng)

對(duì)比思維是指通過對(duì)兩種相反事物的對(duì)比進(jìn)行思維，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如《電磁鐵》實(shí)驗(yàn)，在其他條件不變，只改變其中一個(gè)因素的情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出電磁鐵吸引大頭針的個(gè)數(shù)，提高了學(xué)生的比較能力。

3.歸納思維的培養(yǎng)

歸納思維是指從個(gè)別或特殊的經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)中，概括出一般原理或原則的思維方法。如在教學(xué)《有趣的食物鏈》中，筆者通過圖片，讓學(xué)生找出生物之間的食物關(guān)系，揭示了幾組食物鏈，并要求學(xué)生歸納食物鏈的特點(diǎn)。

綜上可知，學(xué)生的探究能力決定了他們的科學(xué)教學(xué)水平。教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（作者單位：江蘇省宜興市周鐵小學(xué)）