高中英語課堂互動教學的現狀、影響因素與實踐

孫在紅

互動是指在一定的背景和情況下，人與人之間發生的種種性質、形式及程度的互相作用和影響。課堂互動是指在課堂教學中，師生、生生之間發生的行為間的作用和影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中英語課堂對教師教學的要求越來越高，互動教學也應運而生。

一、高中英語課堂互動教學的現狀

任務型教學模式是英語新課程改革倡導的教學模式，學生通過教師的引導，運用感知、體驗、實踐、參與和合作學習等方法，實現學習目標，感受成功的喜悅。

教與學兩個方面的互動，能讓學生切實提高英語綜合運用能力。但長期以來，傳統的英語教學模式注重默寫和背誦環節，沒有突出英語作為交際語言的特性，從而導致英語學習枯燥乏味。

雖然新課程改革還在進行，但在大多數高中英語教學過程中，教師仍然是課堂的主體，師生之間、生生之間很少進行互動交流，學生發表見解的機會也很少，語言交際能力得不到有效提高，這非常不利于學生學習英語。因此，改善高中英語課堂互動教學，是教師開展教學首先要解決的問題。

二、高中英語課堂互動教學的影響因素

1.傳統的英語教學觀念

以教師為中心的傳統教學模式，是不利于師生之間互動交流的主要原因，學生被教師看作收納知識的容器，一味地進行知識灌輸。教學目的被重視了，教學過程卻被忽視了；學生學習的主體性被忽視了，教師的權威卻被過分強調了。這導致師生之間幾乎沒有溝通和交流，學生也因此逐漸喪失了英語學習的積極性和主動性。

2.應試教育的困擾

受應試教育的影響，應付考試和升入好學校變成學生學習的主要目的。在高考的指揮棒下，教師和學生都變成了它的奴隸，教師為了讓學生考出好成績，布置大量的練習題，給學生造成了巨大的學習負擔，致使學生身心俱疲。同時，應試教育也促成了“啞巴英語”的誕生，英語口語教學沒有受到學生的重視，甚至被學生忽略，教師也沒有在教學中安排互動活動。

3.學生的自卑心理

由于缺乏語言環境，我國學生在英語學習過程中，普遍存在一種自卑心理，他們不會積極主動地用英語去表達、去講述。在課堂提問時，很多學生明明知道答案，但由于羞怯心理，他們都會選擇保持沉默。而在開展小組合作學習時，也只有少數成績優秀、性格開朗的學生積極參與討論、交流。諸如“英語角”等課后活動，也因學生的自卑心理，未能充分發揮作用。

三、高中英語課堂互動教學的實踐

隨著新課程改革的不斷深入，教師如何在課堂教學中運用互動教學法呢？對此，筆者做出了全面地分析和研究，認為英語教學應與社會發展需求相適應，并從以下幾方面著手：

1.轉變教師角色

在互動教學模式下，教師是互動教學的主體和前提，也是互動教學的基礎，所以教師要提高自身的綜合素質，積極啟發和引導學生，給學生留出足夠的思考空間，而不是代替學生思考；教師應轉變教學觀念，意識到自己不是課堂的主宰者，也不是知識的灌輸者，認識到互動教學的創造性，并且經常預設教學情境，最終在實踐中形成自己的風格。

2.運用恰當的教學策略

為了達到教學目標，在一定的教學思想和情境下，教師要制訂并實施多樣化的教學策略。恰當的教學策略，能有效推動高中英語課堂互動。教師要幫助學生將新舊知識聯系起來，以達到長久記憶的目的。在設置懸念時，無論是師生間的互動，還是生生間的互動，都應該圍繞話題進行討論，切忌偏離話題。

3.培養良好的師生感情

良好的師生感情是實現課堂互動教學的前提，它既能減輕學生英語學習的焦慮感，又能調動學生的學習積極性和主動性。教師應尊重學生，并善于觀察學生，主動與學生溝通，并與他們建立平等和諧的師生關系。教師良好的引導，能夠減少學生的心理負擔，從而讓學生信心滿滿地參與到英語互動教學中。

四、總結

總而言之，教師要把學生的發展作為最終目標，合理定位自己的角色，不做知識的灌輸者，采用恰當的教學策略，靈活運用教學方法，積極構建良好的師生關系，使課堂氛圍變得輕松、活躍，真正達到互動教學的效果。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）