高中語(yǔ)文情感閱讀的作用與教學(xué)方法

林植君

摘要：隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教師越來(lái)越重視情感閱讀。基于此，本文闡述了高中語(yǔ)文情感閱讀的作用，并提出了高中語(yǔ)文情感閱讀的方法，以期提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 情感閱讀 作用 教學(xué)方法

一、高中語(yǔ)文情感閱讀的作用

高中語(yǔ)文情感閱讀，是指教師通過(guò)對(duì)教材情感的體悟，借助教材的情感與意境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的情感體驗(yàn)，所以教師只需借助有效的情感閱讀方法，就可以讓學(xué)生了解課文蘊(yùn)含的情感。

二、高中語(yǔ)文情感閱讀的教學(xué)方法

1.發(fā)揮語(yǔ)言的作用

在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要仔細(xì)揣摩課文的韻味及內(nèi)涵，在了解課文的主旨以及情感之后，為學(xué)生朗讀課文。在課文朗讀過(guò)程中，教師的語(yǔ)言要盡量富有情感和感染力；在課文講解過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的力量，借助情感來(lái)發(fā)聲。每一篇課文、每一首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者深刻的情感，教師只有用飽含深情的聲音給學(xué)生講解教材內(nèi)容，才能有效地將作品中的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴。

另外，教師要深刻理解課文的內(nèi)涵，因?yàn)椴煌恼n文表達(dá)了不同的情感。如講到《離騷》悲憤的地方，教師要把憤慨激昂的情感傳遞給學(xué)生；講到《阿房宮賦》哀嘆的地方，教師要把哀嘆的情感傳遞給學(xué)生；講到《桃花源記》美輪美奐的地方，教師要讓學(xué)生心神向往。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意語(yǔ)調(diào)的變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到情感閱讀的教學(xué)目的。

2.使用多媒體

學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的方式有兩種：一種是聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，一種是視覺(jué)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師采用多媒體教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，又可以滿足學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)。如教師可以借助多媒體技術(shù)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生更加直觀地了解課文的背景或者作者身處的時(shí)代背景，使學(xué)生形象地理解課文反應(yīng)的相關(guān)事物或畫(huà)面，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。

如在教學(xué)《春江花月夜》時(shí)，筆者就利用多媒體呈現(xiàn)了詩(shī)人揮筆寫(xiě)下這首詩(shī)的場(chǎng)景：在滔滔的江水邊上，詩(shī)人滿目滄桑地遠(yuǎn)望，仿佛數(shù)十代人的身影在他面前走過(guò)，而一輪清冷的明月依稀掛在天邊。學(xué)生能從這個(gè)場(chǎng)景中隱隱約約地感受到穿透數(shù)萬(wàn)載光陰的蒼涼。在學(xué)生感受到那種蒼涼的情感后，筆者又運(yùn)用多媒體播放了《春江花月夜》的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生身臨其境地感受詩(shī)人所描繪的情境，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。當(dāng)再次朗讀這首詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生就能想起詩(shī)人蒼涼的目光，想起那句“人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似”。

3.多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

多元化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是指從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感，可以在一定程度增強(qiáng)學(xué)生的自信，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感。

如在教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，筆者要求學(xué)生朗誦詩(shī)歌。在學(xué)生朗誦完第一段后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗誦存在不足，于是叫學(xué)生停下，并告訴學(xué)生怎樣朗誦效果會(huì)更好，如何更加深入地表現(xiàn)詩(shī)歌的情感。之后，筆者再讓學(xué)生繼續(xù)朗誦。在學(xué)生朗誦完之后，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗誦，之后筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)補(bǔ)充。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、筆者的建議和鼓勵(lì)，都能讓學(xué)生更加深入地體會(huì)詩(shī)中意氣風(fēng)發(fā)的情境，從而使學(xué)生獲得更深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗誦中更深刻地感受到詩(shī)的內(nèi)涵、韻味與思想情感。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感閱讀，可以有效提高課堂教學(xué)效率，并在學(xué)生深入體會(huì)課文情感與韻味的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠娟.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)情感因素[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

[2]李紅霞.淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法[J].才智，2012，（2）.

（作者單位：遼寧省大連市大連海灣高級(jí)中學(xué)）

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