高中語文情感閱讀的作用與教學方法

林植君

摘要：隨著教育改革的不斷深入，語文教師越來越重視情感閱讀。基于此，本文闡述了高中語文情感閱讀的作用，并提出了高中語文情感閱讀的方法，以期提高高中語文閱讀教學的效率。

關鍵詞：高中語文 情感閱讀 作用 教學方法

一、高中語文情感閱讀的作用

高中語文情感閱讀，是指教師通過對教材情感的體悟，借助教材的情感與意境激發學生內心的情感共鳴，從而讓學生更好地理解教材內容，更加主動地學習語文。在高中語文閱讀課堂教學中，由于學生已經具備了一定的情感體驗，所以教師只需借助有效的情感閱讀方法，就可以讓學生了解課文蘊含的情感。

二、高中語文情感閱讀的教學方法

1.發揮語言的作用

在教學過程中，高中語文教師要仔細揣摩課文的韻味及內涵，在了解課文的主旨以及情感之后，為學生朗讀課文。在課文朗讀過程中，教師的語言要盡量富有情感和感染力；在課文講解過程中，教師要充分發揮語言的力量，借助情感來發聲。每一篇課文、每一首詩歌都蘊含著作者深刻的情感，教師只有用飽含深情的聲音給學生講解教材內容，才能有效地將作品中的情感傳遞給學生，讓學生與作品產生情感共鳴。

另外，教師要深刻理解課文的內涵，因為不同的課文表達了不同的情感。如講到《離騷》悲憤的地方，教師要把憤慨激昂的情感傳遞給學生；講到《阿房宮賦》哀嘆的地方，教師要把哀嘆的情感傳遞給學生；講到《桃花源記》美輪美奐的地方，教師要讓學生心神向往。因此，在課堂教學時，教師要注意語調的變換，調動學生的情感共鳴，從而達到情感閱讀的教學目的。

2.使用多媒體

學生獲得情感體驗的方式有兩種：一種是聽覺體驗，一種是視覺體驗。在課堂教學中，教師采用多媒體教學，既可以滿足學生的聽覺體驗，又可以滿足學生的視覺體驗。如教師可以借助多媒體技術播放與教學內容相關的視頻、音樂等，讓學生更加直觀地了解課文的背景或者作者身處的時代背景，使學生形象地理解課文反應的相關事物或畫面，從而營造良好的課堂氛圍。

如在教學《春江花月夜》時，筆者就利用多媒體呈現了詩人揮筆寫下這首詩的場景：在滔滔的江水邊上，詩人滿目滄桑地遠望，仿佛數十代人的身影在他面前走過，而一輪清冷的明月依稀掛在天邊。學生能從這個場景中隱隱約約地感受到穿透數萬載光陰的蒼涼。在學生感受到那種蒼涼的情感后，筆者又運用多媒體播放了《春江花月夜》的配樂朗誦，讓學生身臨其境地感受詩人所描繪的情境，從而加深學生對詩歌的理解和記憶。當再次朗讀這首詩歌時，學生就能想起詩人蒼涼的目光，想起那句“人生代代無窮已，江月年年望相似”。

3.多元化閱讀教學評價

多元化閱讀教學評價是指從多方面評價學生在課堂閱讀教學中的表現。在閱讀教學評價中滲透情感，可以在一定程度增強學生的自信，有利于學生理解課文內容。在教學過程中，高中語文教師可以通過肢體語言鼓勵學生，讓學生獲得成就感。

如在教學李白的《將進酒》時，筆者要求學生朗誦詩歌。在學生朗誦完第一段后，筆者發現學生的朗誦存在不足，于是叫學生停下，并告訴學生怎樣朗誦效果會更好，如何更加深入地表現詩歌的情感。之后，筆者再讓學生繼續朗誦。在學生朗誦完之后，筆者讓學生評價自己的朗誦，之后筆者再對學生進行表揚和評價補充。學生的自我評價、筆者的建議和鼓勵，都能讓學生更加深入地體會詩中意氣風發的情境，從而使學生獲得更深刻的情感體驗，讓學生在朗誦中更深刻地感受到詩的內涵、韻味與思想情感。

三、結語

在高中語文閱讀教學中加強情感閱讀，可以有效提高課堂教學效率，并在學生深入體會課文情感與韻味的同時，提高學生的文學素養。

參考文獻：

[1]黃惠娟.高中語文閱讀教學應重視激發情感因素[J].廈門廣播電視大學學報，2013，（1）.

[2]李紅霞.淺談高中語文閱讀教學的有效方法[J].才智，2012，（2）.

（作者單位：遼寧省大連市大連海灣高級中學）

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