軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探究

金鑫

摘要：軟件工程專業的“翻轉課堂”，是翻轉設計軟件工程專業的教學，形成可供教師與學生交流的教學環境。利用這一云計算平臺，教師可以將軟件工程專業的“教”與“學”融合起來，或者讓兩者的位置顛倒，從而實現軟件工程專業的“翻轉課堂”。本文介紹了“翻轉課堂”與云計算教學平臺，以及云計算教學平臺的構成模塊。

關鍵詞：軟件工程 翻轉課堂 云計算教學平臺

軟件工程專業的課程由于內容較為抽象，學生難以理解，所以只能依靠教師教學，學生不知道如何自學，致使學生常常失去學習軟件工程專業的興趣。使用云計算教學平臺，可以同時進行軟件開發專業的實踐培訓以及理論技術知識的教學，能有效促進學生掌握軟件工程專業知識。

一、翻轉課堂與云計算教學平臺的應用

1.翻轉課堂的應用

翻轉課堂與傳統課堂的不同之處在于：在翻轉課堂教學中，學生可以在課余時間學習新的專業知識，并在課堂中實踐所學的知識。因此，教師可以安排學生預習將要學習的新知識，以便在課堂教學中，學生能夠與教師相互交流。此外，由于翻轉課堂激發了學生學習的興趣，所以能極大提高學生的學習效率。

2.云計算教學平臺的應用

云計算教學平臺是基于云計算而建立的教學平臺。在軟件專業教學中，教師應用云計算教學平臺，可以提高教學質量，它具有學生管理、教學管理等功能。

云計算平臺的主要特點有：方便快捷、個性化服務等。如今，云計算教學平臺已逐漸普及，越來越多的科研及教學機構都開始對云計算教學平臺進行更加深入地研究，但很少實際使用翻轉課堂與云計算教學平臺。

二、翻轉課堂中云計算教學平臺的組成模塊

1.軟件開發模塊

在云計算教學平臺中，使用軟件開發模塊可以完成翻轉課堂的實例化教學。軟件開發模塊包含項目規劃、系統設計、系統測試等，詳細記錄學生每一個項目規劃。通過登錄云計算教學平臺，學生可以進行軟件設計開發，并以小組的名義進行軟件程序的編寫、記錄以及相關報告的提交；教師可以閱讀學生的報告，并指導學生編寫軟件，指出其中的錯誤。

2.理論學習模塊

理論學習模塊中儲存著大量國內外名校的教學視頻與課前訓練，有利于學生進行自主學習，而且理論學習模塊可以實現教學視頻的回放、快進等操作，滿足學生的學習需求。此外，教學視頻的內容可以依據學生的不同需求進行個性化地調整，使課程的主題較為明確，課程的重點和難點更加突出，與學生的學習任務相吻合。理論學習模塊還設置了學生與教師之間的交流模塊，通過這個模塊，師生可以及時交流，發現問題，解決問題。

3.運行管理模塊

運行管理模塊的主要作用是統一配置云計算教學平臺里各個方面的資源，具備監察學生學習的功能。運行管理模塊中的項目管理子模塊，可以保存學生的實踐成果，并給學生提供實訓環境以及項目展示服務，讓學生直觀地了解項目的構成，從而快速地進行實訓。另外，學生管理子模塊可以讓教師實現對學生實訓狀態的監控，從而保證課堂實訓的效率。通過這一模塊，教師還可以統計學生的實訓結果，為評估學生提供數據支撐。

4.學生評價模塊

學生可以通過評價模塊評價教師的課堂實踐。按照翻轉課堂的定義要求，學生的學習分為兩個方面：專業理論知識學習和課堂實踐訓練。學生評價模塊也是根據這個兩部分的內容進行打分，這兩部分的分數按照合適的比例，計入學生整體學習的表現分數，作為學生成績的一個體現。

三、結語

軟件工程專業“翻轉課堂”結合云計算教學平臺，實現了教學模式的新改革，擺脫了原有軟件技術專業教學模式的條條框框。在翻轉課堂教學中，學生可以自由選擇學習方式，使用云計算教學平臺，實現個性化學習，并且實現理論知識學習與實踐能力的結合。這樣，大大提升了學生掌握知識的程度，提高了學生的動手能力，提升了學生學習的滿意度。此外，翻轉課堂還降低了教學成本，并有效推動了軟件工程專業教學的發展。

參考文獻：

[1]聶曉秋，趙辰光.基于云計算環境的軟件工程專業翻轉課堂教學模式研究[J].計算機教育，2015，（7）.

[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，（12）.

（作者單位：江西旅游商貿職業學院）