淺談“激勵教育”的有效性

張慶華

（廣東省清遠市清城區洲心街中心學校，清遠511500）

【摘 要】對于孩子們而言，老師的激勵有著無窮的力量。數學學科因其枯燥乏味而不被學生所歡迎，這讓許多數學老師都感到頭痛。而激勵教育恰是能改變這種狀況的“良藥”。因此，在教學中運用適當的激勵手段，對激發學生學習興趣，提高課堂教學的整體效率意義重大。

【關鍵詞】數學課堂；激勵教育；愛心；興趣；設疑；信心

對于孩子們而言，老師的激勵有著無窮的力量。數學這門學科因其枯燥乏味而不被學生所歡迎，特別是低年級學生，容易受情緒的影響，他們一旦不喜歡學，老師再怎么苦口婆心地勸學都沒用，這讓許多數學老師都感到頭痛。而激勵教育恰是能改變這種狀況的“良藥”。因此教師應該掌握兒童的心理，把激勵教育運用于小學數學教學之中，用適當的手段來改變這種情況是至關重要的。在實踐中，筆者越來越感到“激勵教育”就是這樣的良藥。

一、以愛“激”學，激發學習熱情

兒童從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關系對孩子們的學習和發展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己，這就由“被動”的學而變為“主動”的學。這恰恰是老師的愛，激發了他們學習的熱情。

那么，怎樣讓學生感受到教師的愛呢？筆者體會最深的一點是要“見縫插針”，因為數學教師一般都不是班主任，和學生接觸的機會比較少，所以更需要人為地創造一些機會，在生活等各個方面去關心學生，尤其是在學生遇到困難的時候幫助他們，往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。

若老師能將枯燥的數學概念演化成一個個小故事，學生會感興趣，并主動學習。特別是在低年級學生對話時，教師應該注意自己說話的語氣，盡量采用兒童化語言營造融洽的課堂氛圍，拉近師生的距離。有人說過，聲音是有表情的。教師要用自己的語言讓學生體會到真誠慈愛，以愛激學，就能在有效激發兒童內心的體驗，營造課堂教學的和諧境界。

二、以趣“激”學，提高學習興趣

在課堂教學中，如果根據課本及時地捕捉學生信息，創設有效的問題情境，就能讓學生產生諸多好奇與疑問，從而讓學生在好奇中提高學習興趣，讓學生伴隨想象與創新，增進對事物的感知和認識，最終提高數學學習的興趣。

生動鮮活的圖畫對小學生有著莫名的吸引力，但長時間面對靜態畫面，學生的注意力很難做到持續集中，這就需要教師在創設情境的過程中要將圖畫與故事結合。如今多媒體技術發達，教師可以充分利用這一點。如在講“分類”這一課時，筆者先利用多媒體課件出示這樣一個小故事：小淘氣很喜歡隨意扔東西，他的娃娃熊、毛絨玩具、書本、皮球等一大堆的物品放在房間的各個角落。小淘氣早晨起來看見房間凌亂不堪就想將房間收拾好（課件中顯示凌亂的房間）。播放到這，筆者問學生：“一個人的力量是有限的，同學們愿意幫小淘氣重新擺放物品嗎？”通過這樣的引導，學生不僅積極發言，課堂氣氛也活躍起來了，通過同學之間的探討交流，學生不僅將物品分類擺放好，還領會了分類整理的思想、意義和作用。

數學教材還有一個很重要的特點就是將數學生活化。貼近學生生活的場景能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。教師要積極引導學生用數學的眼光去看待生活中的事物。如“比較”這一課，筆者選擇了活動課的形式，帶領學生玩蹺蹺板。在玩的過程中，筆者有意識地把體重重的學生和體重輕的學生分在一組，體重輕的當然壓不過體重重的，這時筆者就抓住時機問：“同學們發現什么沒有？”學生紛紛回答：“體重太輕壓不過體重重的。”筆者又問：“那兩個人之間還有什么可比性嗎？”學生思考了一會兒后，紛紛回答：“可以比高矮”“可以比學習好壞”等等。這樣，學生很容易地學習了比較問題，對數產生了深厚的興趣，學習氣氛比較熱烈了。

三、以疑“激”學，激發求知欲望

學起于思源于疑，采用設難質疑的方式，激發學生渴求新知識的心理。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生的學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生學習的心理動機。教師不要怕問題過于簡單而丟了面子，努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地，成為學生自由發表意見的王國。在學生熱烈討論并指出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。教師要讓學生懂得尊重別人發言，養成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，創設“問”的空間，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。要讓學生“問”有保障，使有效的自主學習得到積極評價。例如筆者在教學生認識“面的意義”時，筆者拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學生通過觀察回答：“球為什么會掉下去？”進而再問：“你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？”學生會想到在框的中間加一片硬紙擋住，球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學生對“面”有了一個感性認識，收到了較好的效果，激發了興趣，使之樂于學習。另外，在該課結束前，出一道難易適當的思考題，也可以激起學生的求知欲。

又例如在教學“余數的除法”中“余數比除數小”這一結論時，筆者舉例進行說明。“老師有9支鉛筆，要分給4個同學，每個同學幾支鉛筆，老師還剩下幾支？”以此列出算式：9÷4=2（支）……1（支）。“老師把10支鉛筆分給4個同學，每個同學分到幾支鉛筆，老師還剩下幾支？”以此列出算式：10÷4=2（支）……2（支）。“如果老師把11支鉛筆分給4個同學會出現什么情況呢？那么12支呢？13支呢？”得出算式：11÷4=2（支）……3（支）；12÷4=3（支）……0（支）；13÷4=3（支）……1（支）。根據這些算式，可以得出了什么結論呢？結論就是余數是重復出現的，都比除數小。采用這樣設置疑問的方式進行教學，不僅有利于引導學生的注意力，突破教材的重點和難點，更有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高了教學效率。

四、以信“激”學，樹立學習信心

教師要相信每一個學生，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅定的信心。這樣他們才會在以后的學習中勇于戰勝困難，才能不斷進步。學生獲得自信重要的條件就是要有成功的體驗，誰都知道，再也沒有比失敗和挫折所引起的精神負擔更能使人喪失動力了，因此，要給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅就仿佛是燎原的星星之火。例如筆者在教學“倍數和因數”一課時，在向學生講解完“倍數和因數”概念后，在黑板上設置了“12×4=48，15×5=75，5×6=30”的問題，要求學生找出這些算式中“哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數”進行探究活動，讓學生結合所學知識內容，進行探究，找出問題的答案，使學生對“倍數和因數”知識特性有深刻的理解和掌握，最后，教師可以布置與之相關的數學探究性問題，讓學生進行課外小組探究活動。

又如在教學分數知識實際應用問題時，筆者設置“同學們采集樹種，四年級采集了16千克，三年級采集的重量是四年級的3/4，又是六年級的1/2，六年級采集樹種多少千克”探究性問題，讓學生結合知識進行分析探討，從而為學生鞏固知識，預習新知打下基礎，實現學生在實踐中增強學習信心，在思考分析中增強信心的目標。

綜上所述，“激勵”可以給孩子營造一個和諧向上的氛圍，能使學生投入更多的精力學習，可以使他們更健康茁壯地成長。要實現教育的目的，就應該想方設法讓學生體驗一次次成功的歡樂和勝利的喜悅，激發他們無休止追求成功的信念和力量，特別是對于“后進生”，更應該抓住一些微不足道的“亮點”和“成功點”，誘導他們驅散失敗的“陰影”，走向成功之路！