語文課的多種教法探究

路曉冰

（陜西省延安市實驗中學，延安716000）

【摘 要】教學效果的優劣與教學得法與否直接相關。《雷雨》一課可用講析法、質疑導讀法、讀寫結合法、表演法等不同教法。教學方法要靈活運用，要因課而異，因班而異，因“我”而異。靈活運用教法，改變當前語文教學僵化死板的局面是完全可能的。

【關鍵詞】中學語文；教法探究；講析法；質疑導讀法；讀寫結合法；表演法

曹禺先生的名劇《雷雨》為筆者所鐘愛，也為歷屆中學生喜愛。參加教學工作以來，聽別的教師講過，自己也教過多次。每教一次，教法總要作些變化、更新。這既非心血來潮，隨便應付，更非為了獵奇。教應有法，卻無定法。像《雷雨》這樣的名劇，怎樣教才更有吸引力，才更為合適、有效，這應該是語文教師努力探索的，因為教學效果的優劣與教學得法與否直接相關。《雷雨》一課筆者曾嘗試用過這些教法。

一、講析法：以人物分析指導學生分析語言

此法以分析人物為主，教師在指導同學通讀課文的基礎上，著重分析周樸園、魯侍萍、魯大海三個主要人物的性格特征及其社會意義。以人物的分析來指導、帶動學生分析品味人物語言。此法雖不算新，但只要教師能充分運用啟發式教學原則，激發學生積極思考而非越俎代庖，只要教師能緊扣文本循循善誘而非天馬行空地架空分析，就完全可以取得令人滿意的效果。

二、質疑導讀法：利用疑問啟發學生細讀

經典名著之所以歷久不衰，是由于其內容的博大精深，如同挖掘不盡的寶藏。像《雷雨》這樣的名劇，就值得讀者去細細品味，但同學們往往讀了一二遍之后，就“自以為得之矣”，淺嘗輒止，不肯細讀深鉆。不細讀深鉆，便提不出疑問；提不出疑問，便激不起解疑的興趣和要求。因此除了鼓勵同學們開動思考機器，多提問之外，老師也有計劃、有目的地提出一些疑問，這對啟發同學細讀深鉆，是十分必要的。上《雷雨》時，筆者曾設計過這么一些疑問：1. 魯侍萍見到周樸園，為什么不躲也不走，最后還要亮相？2. 周樸園打聽侍萍的情況，為什么要吞吞吐吐，遮遮掩掩？為什么說她是小姐，“很賢惠”？3. 周樸園聽到侍萍活著的消息后，驚恐萬狀，與上面的關心侍萍形成鮮明對比，這是什么原因？4. 周樸園對魯媽的三次詢問（①你——貴姓？②你姓什么？③你是誰？），有何不同，反映了他怎樣的心情？5. 認出侍萍后，周樸園是怎樣一步步對付侍萍，解決問題的？6. 魯侍萍該不該接受五千元的支票呢？這些問題看似很“小”，卻往往被同學疏忽；其實，它們卻耐人思索，可以以“小”見“大”，能深入了解人物的內心世界。現在同學手里《教材全解》之類的參考書有不少，有些學生自以為什么問題都已經掌握。這個時候，老師應當來個“須教有疑”，這不僅有利于及時暴露思維的矛盾，激發求知的欲望，而且也是醫治思維懶惰的一劑良藥。以質疑導讀法施教，效果是好的，學生是歡迎的。

三、讀寫結合法：讀寫結合讓學生獨立思考與閱讀

讀寫結合法即“心理描寫”或“潛臺詞”的方式。采用此法的目的是考慮要加強培養、訓練同學們獨立閱讀、思考的能力，使讀寫結合起來。《雷雨》是部話劇，原作中沒有心理描寫，這就為讀者留下了豐富的想象余地，為此我曾要求同學仿照小說中心理描寫或寫人物對白“潛臺詞”的方式改寫課文：①周魯相見時，周樸園、魯侍萍的心理活動；②魯大海上場后，周樸園的心理活動；③見到周萍后，魯侍萍的心理活動。同學們在認真閱讀的基礎上，對人物的心理有了較為深刻的認識，根據要求，寫成短文。然后同學之間傳閱討論，最后老師針對短文中存在的問題，對照課文給予講評，把評習作同分析課文結合起來。學生只有在老師的指導下認真閱讀，在讀寫的基礎上認真思考，老師有的放矢地講評，才能取得良好的教學效果。

四、表演法：表演劇情片段促進教學效果提升

中學生思想活躍，對新鮮的事總是樂于嘗試，這種熱情是成年人沒法比的。記得有一次講到《雷雨》這一課，就有幾個“好事”學生躍躍欲試，要在課堂上表演此劇片斷，筆者答應了。年輕人說干就干，風風火火排練起來了。他們熱情感染了筆者，筆者和他們一起排練、說戲，他們表演的效果遠遠勝過筆者的一言之教。由此，筆者又想到了《雷雨》的作者曹禺先生，他在南開中學讀書時不正是一個劇社的骨干嗎？教師把學生關在教室里教書，教死書，還能培養出二十一世紀的曹禺嗎？

從《雷雨》的幾種不同教法中，筆者深深地感到：教學方法要靈活運用，要因課而異，因班而異，因“我”而異。所謂因課而異，首先要考慮一篇課文的特點：古文有古文的教法，現代文有現代文的教法；論文有論文的教法，說明文有說明文的教法；同是散文，《荷塘月色》教法是這樣，《故都的秋》教法則是那樣。其次，要從一單元幾篇課文來考慮，那就要通盤打算，第一篇課文用了講析法，第二篇就不一定還用講析法。教不同課文應該像四時不同光景一樣富于變化。所謂因班而異，就是從學生的實際情況出發，什么地種什么莊稼。有的教法在甲班可行，在乙班不一定有效。有的教法在A校可行，在B校卻行不通。所謂因“我”而異，就是教師要發揮自己的特長，教出自己的風格。虛心向別人學習，是完全必要的；但是因學習別人而把自己的特長抹掉，豈不可惜！有的同學長于講，就讓他好好講下去；有的同學長于導，就讓他好好導下去。于漪、錢夢龍同為名師，一個可謂“煽情大師”，一個可謂“導讀專家”，又有誰敢說他倆誰優誰劣呢？

筆者所談的這些既不深也不新，但上述現象在日常工作中卻并不少見。《雷雨》一課有多少講法，恐無法估算，其他課文自然也不止一種教法，如果我們在教學實踐中能進一步總結、改進，改變當前語文教學僵化死板的局面是完全可能的。