在網絡環境下進行低年級識字教學的策略

何杏英

（廣東省廣州市番禺區沙灣鎮實驗小學，廣州510000）

【摘 要】隨著信息技術的飛速發展，網絡教學應運而生，彌補了傳統教學的缺陷。在全面推進素質教育的今天，網絡教學是時代的需要，它為教學提供了一個很好的平臺，開闊了學生的視野，為教師教學提供了豐富的教學資源，讓語文課堂更具活力。

【關鍵詞】小學語文；網絡教學；識字教學

新課程標準指出：小學階段學生的識字量要達到3000個，而一、二年級的識字量是整個小學階段最多的，達到1800個字。對于只有六七歲的小朋友來說，要認識1800個字，單靠一塊小黑板和一張生字卡片難以激發學生的識字興趣。那么，如何在網絡環境下進行低年級的識字教學呢？下面，筆者將結合自己的教學實踐談談自己的看法。

一、創設網絡環境，激發識字興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣對豐富人的知識，開發人的智力起著重要的作用。只要有了興趣，就能激起學生的求知欲，推動其主動探索、主動學習。

（一）創設條件，讓學生走進網絡世界

網絡教學創設的是一個真實的學習環境，營造了良好的學習氛圍。網絡教學直觀、生動、形象，能變抽象為直觀、化難為易，增強學生識字的趣味性，適合小學生的年齡特點，能刺激學生的多種感官，從而激發學習興趣。

（二）運用網絡中的多種色彩，激發興趣

網絡中的教學資源制作得十分精美，色彩也非常多。學生只要打開網頁就會被豐富多彩的顏色所吸引。例如：教學資源中的“識字通”，它里面的色彩就非常美麗，其中“我會認”和“我會寫”中的字都是用不同的圖案和顏色區別開的，學生打開網頁就有一種美的享受。這些美麗的色彩能夠極大地調動學生的學習興趣。

（三）運用網絡多種形式，激發興趣

網絡中的教學資源的形式也是多種多樣的，在識字教學中教師可以利用這個特點來激發學生的學習興趣。例如：“識字通”里面就有“我會認”、“我會寫”、“猜一猜”和“加一加”等。這些形式都十分適合學生的年齡特征。特別是對于一些難記憶的生字，教師采用“猜一猜”或者“加一加”的形式來幫助學生理解是十分有用的。例如在學習“高”字，因為它的筆畫比較多，學生很難記住，于是筆者就運用“猜一猜”——“一點一橫長，口字在中間，下面開扇門，口字在中間”，讓學生猜，學生一下子就猜出來了，而且激發了他們的學習興趣。

（四）運用網絡中的音頻，激發興趣

網絡教學資源中的音頻對于識字教學有很大的幫助。它能把復雜的漢字讀音簡單化。例如：在教學第一冊《陽光》時，一共有12個生字。筆者在教學的時候，首先讓學生打開小喇叭聽一聽生字的讀音，由于這些生字學生都是第一次見，所以學生在聽的時候十分認真，從而激發學生的學習興趣。

二、運用網絡突破識字難關，促進學生跨越式發展

識字教學不同于閱讀教學，教師可以通過網絡教學資源中的音頻和視頻點播為學生提供生動的圖像，通過聲情并茂的畫面給學生創設一種情景，讓學生在游戲、故事中自然而然地掌握生字的讀音，同時記住字形。

（一）借助網絡教學資源中的小喇叭，解決字音關

網絡教學資源中的小喇叭不只代替了老師的范讀，而且能更好地幫助學生解決生字讀音的難關。例如：在教學第一冊《哪座房子最漂亮》時，課文中一共有12個生字，要學生一下子掌握下來，實在有點困難。但是利用小喇叭范讀一次課文，學生對生字有了一個初步的認識，然后再來學習生字，能達到事半功倍的效果。

（二）借助網絡教學資源中的識字通，解決字形關

基礎教育中的跨越式資源是一種最好的網絡教學資源。教師可以通過這些資源進行識字教學。例如：在教學第一冊“識字一”《一去二三里》時，筆者首先讓學生打開識字通，認真觀察“我會寫”的生字。由于這個網頁是動畫制作的，所以當教師按一下筆順的時候，網頁馬上就會動畫演示生字的筆順。相比傳統的教學，教師指導學生書寫時，都是在黑板上一筆一筆地寫，學生會覺得十分生硬，但是通過動畫的播放，學生會很認真地看著畫面，在看的同時已經把生字的筆順牢牢地記在腦海里，這樣比起老師生硬地講十遍、百遍的效果更好。同時當學生在作業本上寫的時候也會重現剛才的畫面。所以這樣老師教得輕松，學生學得扎實。

（三）借助網絡教學資源中的視頻，解決字義關

當網絡教學資源上的材料不能滿足教學設計需要時，教師也可以利用多媒體視頻通過網絡發送進行識字的教學課件。如在教學第三冊《泉水》一課時，當學生學習到“泉水”一詞的時候，為了讓學生更好地理解這個詞語，筆者考慮到學生的知識面不廣、對事物的觀察和體驗不深的特點，制作了泉水的視頻。當筆者問學生“你們見過泉水嗎？”學生回答“沒有見過”時，筆者馬上播放泉水的視頻，學生看著一股泉水從泉眼中流出來時都很高興。通過這種直觀的教學，學生很容易就突破了思維的障礙，腦子里深深地記住了泉水是怎樣的，是從哪里來的。這樣老師再也不用多解釋。當教師教導學生怎樣記住泉水的“泉”字時，可以用幻燈片制作一些兒歌、謎語，讓學生來識記字形。

（四）利用網絡中的閱讀資源，解決識字鞏固關

低年級的學生對生字的短時記憶往往會較快遺忘，難以轉化為長時記憶。心理學表明，當刺激物是生動的、新異的，就能給學生留下深刻的印象，有可能使它轉化為長時記憶。而網絡教學中的閱讀資源它不單圖文并茂，而且很多還有音頻和視頻，所以十分吸引學生，如果在學生在閱讀的過程中剛學完的生字會反復出現，這樣學生就能夠把模糊的生字轉為熟悉了。

（五）利用網絡拓展打寫，解決識字的運用發展關

為了檢查學生是否掌握了剛學的生字，教師可以通過網絡進行打寫訓練，然后全班交流。如在教學第一冊“識字一”《在家里》一課時，筆者會利用書本上的“說一說”，進行打寫訓練。首先讓學生同桌互相說說這五位小朋友在家里做些什么，然后在網絡上出示兩道題目：（1）這些小朋友在家里做什么？（2）你在家里又會做什么家務勞動呢？是從哪里學會的？學生在打字的過程中就會運用到本節課所學的生字，然后通過網絡全班交流。這時學生是最開心，因為能在與其他的同學交流從中得到成功的喜悅。

三、利用網絡教學環境，“想象”識字

在網絡環境下進行識字教學除了可以借助小喇叭、識字通、閱讀資源和打寫訓練以外，還可以結合“想象”進行愉快的識字。

（一）表演想象，在情景中識字

低年級的學生好動、好奇，根據這個特點可以把一個個的生字想象成一個個情景，并通過網絡發送給每一個學生。例如：在教“吃”字時，很多的學生都把“吃”多寫一橫，變成錯別字，這是教師可以想象一個動作情景，然后通過網絡發送給學生，讓學生邊做動作邊猜字，這樣學生會把生字牢牢地記住。

（二）故事想象，由字形編故事識字

漢字形象性很強，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每一個轉彎抹角就有一段故事”。這些富有魅力的文字，能激起人無窮無盡的聯想。如在教學“藏”時，先讓學生分析“藏”由幾個部分組成及其意思，然后請他們據此編個故事記住它，還可以在網絡中把自己編好的故事發送給全班的同學。結果，學生紛紛編起故事來，有個學生這樣編：“有個大臣發現敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方。這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（寫草字頭），他又見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊。這時，他又發現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（正好組成藏字）。敵人追上后，看了看就走開了。”這時老師可以問：“敵人為什么沒有發現呀？”學生會回答：“因為大臣藏起來了。”在這個過程中，學生不但輕輕松松地記清字形，還理解了字義。

運用網絡進行識字教學，不但讓教師教得輕松，學生學得愉快，而且還可以達到事半功倍的效果，讓語文課堂真正實現跨越式的發展。