高中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

曾福斌

[摘要]近些年來，隨著我國教育改革的不斷推進，教育界對高中物理教學(xué)又有了新的認識，以往不太重視的物理實驗教學(xué)又重新得到了重視，因為實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維具有重要作用。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；高中物理；實驗教學(xué)

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0071-01

在高中物理教學(xué)中，實驗課是一個極為重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要作用。隨著素質(zhì)教育的進一步推廣，高中物理實驗課程已經(jīng)得到了廣大物理教師的重視，并且其地位也得到了顯著提升。然而，從目前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師并沒有把握好物理實驗教學(xué)的特點，也沒有通過實驗來有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了解決這個問題，可從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

我們都知道，興趣是最好的老師，學(xué)生只有對物理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能自覺深入學(xué)習(xí)物理知識，因此，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到物理課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生介紹一些科學(xué)家的小故事，例如愛迪生發(fā)明燈泡的故事、富蘭克林做雷電實驗的故事、居里夫人與鐳的故事等。這樣能讓學(xué)生了解科學(xué)家成功之路的艱辛，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的物理實驗知識，對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維有較大的幫助。與此同時，物理實驗要與日常生活相結(jié)合，例如，在進行“測電筆”的實驗教學(xué)時，可以先為學(xué)生介紹測電筆的構(gòu)造，并給學(xué)生展示測電筆，如果條件允許的話，也可以讓學(xué)生親手操作，然后就可以提出問題：測電筆中是否有電流通過呢？學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生極大的興趣，并提出新的思考：如果電筆中有電的話，人不就觸電了嗎？教師在木質(zhì)講臺上使用測電筆，電流又是怎么來的呢？當學(xué)生思考一段時間后，教師就可以讓學(xué)生自由討論，在學(xué)生交流的過程中，可能會碰撞出創(chuàng)新的火花，這樣，課堂氣氛就活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到有效提升。

二、突出學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就必須突出學(xué)生的主體地位，把以學(xué)生為本教學(xué)理念徹底融入物理實驗教學(xué)之中。在以往的物理教學(xué)中，教師們往往把物理知識死板地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，學(xué)生缺乏獨立思考，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不理想，長此以往，會產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，并留給學(xué)生足夠多的思考空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題。因此，在實際教學(xué)中，要變“觀看”為“觀察”，對重點物理實驗，教師都需精心設(shè)計，要立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并在實驗過程中提出一些具有啟發(fā)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；要變“驗證”為“探索”，在以往的物理實驗中，教師通常讓學(xué)生在實驗中驗證某個參數(shù)或者現(xiàn)象，甚至把結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢地實驗，這樣就在無形之中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生積極主動地進行實驗探究。

三、探索新型教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)模式對物理實驗教學(xué)而言至關(guān)重要，好的教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前很多高中學(xué)校的物理實驗課堂中，教師比較注重簡單的操作練習(xí)，通常把實驗的思路和開展方法統(tǒng)統(tǒng)告訴學(xué)生，很少要求學(xué)生進行獨立思考，因此，有時候?qū)嶒炞鐾炅耍€有學(xué)生不能理解為什么實驗要這樣做，實驗的目的是什么，最終就不能理解實驗的原理和方法，不利于物理科學(xué)素養(yǎng)的提升。為了解決這個問題，可以采用“引導(dǎo)——探索——實驗——掌握”的物理實驗教學(xué)模式。

例如，在講解“伏安法測電阻”這一實驗時，教師應(yīng)先讓學(xué)生搞清楚歐姆定律，并讓他們獨立地根據(jù)歐姆定律設(shè)計實驗電路、選取實驗器材，然后再對學(xué)生的設(shè)計思路進行一一點評，指出其不足之處和可取之處，從而讓學(xué)生在改進之中提升自我。當確定好實驗思路之后，就可以讓學(xué)生獨立自主地完成實驗，包括實驗器材的安置、實驗步驟的進行、實驗數(shù)據(jù)的記錄和實驗誤差的分析等，這樣對學(xué)生個人能力也是一種很好的鍛煉。

（特約編輯 南賓）