粵教版高中語文教材（必修）人文素養資源研究

黃朝亮+劉旭超

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”并且要求：“教科書的編寫要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”由此可見，語文課程具有豐富的人文內涵，語文教材蘊含著豐富的人文素養資源。因此，我們要努力挖掘高中語文教材中的人文素養資源，充分利用這些優良資源培養和提升學生的人文素養，使之受到熏陶，得到感悟，不斷充實精神生活，“發展健康個性，形成健全人格”（《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版））。

通過教學實踐和認真研究，我們認為，粵教版高中語文教材確實是一個人文素養資源的寶庫，它以人的發展為核心，以“認識自我”、“體驗情感”、“關注社會”、“走進經濟”、“感悟自然”為主題，引導學生吸取其中的營養，學會如何做人，如何處世。然而，這些資源大部分是隱性的，迄今為止，由于未得到系統開發，以至于不少語文教師身在寶山不識寶，更遑論在教學中加以運用了，這樣就直接制約著高中語文人文素養教學目標的實現。

要培養學生的人文素養，就必須著眼于語文教材，對教材中的人文素養資源分門別類，系統開發，變隱性為顯性，以便教師在教學中信手拈來，靈活運用。為此，我們結合多年的教學實踐和體悟，以人才學、教育學、素質教育學、教育心理學等為指導，以教材中的人文素養資源為研究對象，把粵教版高中語文必修教材中的人文素養資源一一開發出來。

一、人文素養資源的內涵

人文，指人類社會的各種文化現象，也指強調以人為主體，尊重人的價值，關心人的利益的思想觀念。人文素養，是指人的內在素質和文化底蘊，是人們在長期的學習、工作和生活中，通過知識傳授、環境熏染等，使人類優秀的文化成果在個體世界觀、人生觀、價值觀以及人格、氣質、修養方面精神化而形成的相對穩定的內在品質。人文素養資源，就是指用于教育領域培養具有人文素養的后備勞動者和專門人才的一類教育資源。

二、人文素養資源的分類

為便于理解和掌握人文素養資源，根據人才學、教育學、素質教育學、教育心理學的相關理論，我們將人文素養資源分為人文理想資源、人文精神資源、人文情感資源和人文哲理資源四類。

（一）人文理想資源

人文理想資源是指促使人具有人文理想的一類人文素養資源。人文理想是人們根據自身際遇和社會現實而確立的理想人格的奮斗目標。它反映一個人對自我價值的肯定，對自我能力的期許，對他人的強烈責任感和對社會的崇高使命感。如變革社會的夢想，施展才華的憧憬，建功立業的愿望，對自由、幸福婚姻的追求，對和平、安寧生活的向往。

（二）人文精神資源

人文精神資源是指培養人的人文精神和品格的一類人文素養資源。它是人文素養的核心，是人文理想確立和得以實現的源泉和內在動力。人文精神是以人為本，體現人的本質屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發展的精神。其核心是對生命的尊重，對生命意義和價值的關懷以及責任意識。如善待萬物、勤儉節約、艱苦奮斗、大公無私、甘于奉獻、扶貧濟困、見義勇為、團結互助、舍生取義、堅持不懈、保護生態以及人道主義、樂觀主義、集體主義、愛國主義等。

（三）人文情感資源

人文情感資源是指培養人的人文情感的一類人文素養資源。人文情感是認同人文精神的內心體驗，是人文精神得以形成、人文理想得以產生的基礎，如離情別緒、羈旅愁思、懷鄉思親之情、悲天憫人之情、憂國憂民之情、壯懷激烈之情、殺敵報國之情、博愛寬容之情、摯愛生活之情、熱愛自然之情等。

（四）人文哲理資源

人文哲理資源是培養人對宇宙和人生進行理性思考的能力，使人懂得基本的人生哲理的一類人文素養資源。人文哲理是對自然、社會以及生命存在的價值和方式的認識，涉及個體的人、人與人、人與社會、人與自然的關系，是對人生意義的透徹體悟，是為人處世智慧和經驗的精辟總結，往往直接或間接地表現一個人的世界觀、人生觀、價值觀。如：什么是苦？什么是樂？什么是幸福？如何獲得快樂和辛福？人為什么活？應該怎樣活？應當追求什么？怎樣實現人生價值？怎樣取得事業成功？怎樣對待功名利祿？如何看待自我？如何看待別人？如何看待社會？如何與自然相處？個人命運與社會、時代有什么關系？

三、粵教版高中語文教材（必修）人文素養資源

依據以上定義和分類標準，我們對粵教版高中語文教材必修1至必修5的基本篇目進行了詳盡分析，深入挖掘蘊藏其中的人文素養資源，使之系統化，并以表格的形式呈現出來。

四、粵教版高中語文教材（必修）人文素養資源的利用

語文教材中的人文素養資源是培養學生人文素養的重要資源，在教學實踐中如何利用好這些資源，使之真正發揮應有的作用，這是有待于我們認真思考、深入研究的一個問題。

（一）制訂人文素養培養計劃，確定人文素養培養目標

如前所述，語文教材必修1至必修5中的人文素養資源極其豐富，學生不可能在短時間內吃透。此外，由人文教育到人文精神的內化是一個長期的反復的過程，只有通過學生的領悟和體驗才能逐步實現。因此，我們要根據高中學生的年齡特征和身心發展規律，制訂適合他們實際的、有可操作性的人文素養培養計劃，確定明確的人文素養培養目標，分階段、有目的、有重點地培養學生的人文素養。例如，必修1側重于引導學生正確認識自我，肯定自我價值，樹立遠大的人生理想，初步養成勤勞、刻苦、堅強、樂觀等精神品格，懂得關照自我，善待自我。必修2側重于引導學生體驗情感，挖掘出作品人物或作者身上閃耀的優良品性，感受其偉大的人格力量，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛生活、愛人民、愛親人、重友情等崇高情感，具有一顆仁愛善良之心，懂得關心他人，尊重他人。必修3側重于引導學生感悟自然，感受自然的美，自然的生命，自然的活力，通過自然景物陶冶性情，涵養心靈，初步探索人與自然的關系，學會與自然和諧相處，懂得關心自然，保護環境。必修4、必修5側重于通過課文的學習，引導學生關注社會，思考社會生活中的一些現象，思考實現人生價值的途徑，初步培養對親人、對家庭、對他人、對社會、對國家的責任感和使命感，懂得關心社會，回報社會。

（二）努力創設培養學生人文素養的教學情境

學生人文素養的養成，離不開教師的誘導，而教師的一舉一動、一言一行都對學生發生著潛移默化的影響。教師要關心學生，信任學生，以真情感染學生，創設親切和諧、寬容愉悅的教學情境，營造輕松活潑、友好融洽的教學氛圍，調動學生的積極性，因勢利導，循循善誘，與學生平等交流，合作探究。例如，可以讓學生從課文中找出最能表現人文主旨的詞句，在深入討論的基礎上，先由學生說說自己的感悟，揭示其中蘊含的人文精神，然后教師適當點撥，并鼓勵學生進一步作出評價，談談自己的感想。再如，指導學生查找、搜集課文的有關資料，“知人論世”，聯系作者的生平和時代背景，深入剖析人文理想產生的原因，使學生得到人生的有益啟示。

（三）注重審美體驗，切忌生硬灌輸

語文學科具有形象鮮明、情感真摯、意蘊豐富的特點，教材中的人文素養，即便是人文哲理，也大多是通過形象的生動描繪表現出來的，所以教師不能在語文課堂把人文素養生硬地灌輸給學生，而應該對教材中的人文素養資源進行適當整合，采用恰當的教學方法，巧妙地在語文課中滲透人文素養教育。為此，教師要引導學生通過審美體驗，獲得對人生的獨特感受，受到人文素養的熏陶和感染，進而化為自己的人格、氣質、精神，化為自己的世界觀、人生觀和價值觀，收到“潤物細無聲”的效果。如指導學生反復朗誦課文，然后展開想象，在頭腦中構成一個畫面，用心體味課文表達的人物崇高的思想感情，使學生心靈受到震撼，從而引起情感共鳴，升華思想境界。

（四）切實開展語文實踐活動，讓學生在實踐中領悟人文精髓

利用現有的語文教材資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生加深對人文精神的理解、對人文情感的體驗、對人文哲理的認識，這是培養學生人文素養的重要途徑。事實證明，學生對語文活動有濃厚的興趣，他們積極參與，能開闊視野，陶冶情操，美化心靈，發展個性，提升精神境界。粵教版教材必修1至必修5每冊第一單元前面有“活動指引”，提供了一些活動設計方案；其余的每個單元后面都有“表達交流活動”，具體組織策劃了一些活動。我們利用好這些資源，就能做到事半功倍。大體說來，可開展如下活動：1.讀寫活動。圍繞某個主題，讀課內外的一些作品，寫讀書筆記，寫讀后感想，要求學生把自己的想法真實地寫出來；也可以聯系自己的成長經歷，寫自己的思考；還可以寫評論，就作品中人物的某一方面的精神品格，人物成功或失敗的原因進行分析、評論，表達自己的獨到見解。2.辯論活動。選取課內外作品中不同作者對人或事物認識的不同觀點，讓學生自由辯論，辯明是非，以理服人。3.演講活動。根據某篇課文闡發的人生哲理，結合自己的學習生活實際，談自己的理解、感悟和思想認識過程。4.創作表演活動。改編課本，進行再創作，如把詩歌《孔雀東南飛》改編成劇本，把小說《阿Q正傳》改編成劇本或小品；組織學生現場表演課本里面的戲劇，如表演《雷雨》和《城南舊事》。