試議中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作修辭知識(shí)的應(yīng)用

趙海云

修辭知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有非常重要的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，它不僅可以幫助學(xué)生在日常寫(xiě)作中規(guī)范語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作生動(dòng)性。但就目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，常常忽視修辭知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生的寫(xiě)作效果不理想。因此，我們必須從根本上研究修辭知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，讓修辭知識(shí)教學(xué)從本質(zhì)上立足于當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、修辭知識(shí)的教學(xué)研究現(xiàn)狀

中學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作是以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的，修辭知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)可以從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字修飾能力，但就目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，修辭知識(shí)往往容易被教師忽略，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是得不償失的。教師不斷地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作手法的創(chuàng)新和立意的新穎，卻從本質(zhì)上忽視了學(xué)生能否創(chuàng)作出優(yōu)美文章的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是修辭手法和文字底蘊(yùn)，這樣的單一性目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生舍本逐末，逐漸失去了對(duì)文字的駕馭能力，在寫(xiě)作過(guò)程中難以享受到運(yùn)用文字的樂(lè)趣，教學(xué)過(guò)程是非常枯燥的。

在目前的中學(xué)寫(xiě)作課上，教師側(cè)重于講解立意和選材，反而對(duì)文章的句式修辭等指導(dǎo)的非常少，而僅有的修辭知識(shí)教學(xué)，教師也僅僅是將優(yōu)美詞句進(jìn)行朗誦，單純的對(duì)范文和經(jīng)典的文章進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，沒(méi)有讓學(xué)生從根本上學(xué)到正確的修辭知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲取的知識(shí)內(nèi)容是非常局限的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平一直難以有效的提升，其關(guān)鍵點(diǎn)也是因?yàn)樾揶o知識(shí)教學(xué)的匱乏，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難以享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，不能發(fā)掘出寫(xiě)作的美感和質(zhì)感，從而漸漸地失去了對(duì)寫(xiě)作的信心。

目前各中學(xué)雖然開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)對(duì)修辭手法教學(xué)進(jìn)行了研究，但以進(jìn)度和結(jié)果來(lái)看，依舊處于一個(gè)尚在開(kāi)發(fā)的階段，如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正確地普及修辭知識(shí)依舊是一個(gè)難點(diǎn)，我們應(yīng)該就此問(wèn)題結(jié)合廣大教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析研究，將修辭知識(shí)教學(xué)完整的滲透到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生吸收修辭知識(shí)的內(nèi)容。

二、修辭知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)容

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章修辭的過(guò)程中，往往可以根據(jù)自己淺顯的經(jīng)驗(yàn)分析出很多內(nèi)容來(lái)，但實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能很好地將自己所學(xué)的運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，這是由于修辭知識(shí)教學(xué)效率不高造成的。教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生對(duì)于修辭知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生只理解不實(shí)踐，到最后本末倒置，學(xué)習(xí)也沒(méi)有起到實(shí)際的作用。

在詞語(yǔ)選用的環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該側(cè)重強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的選擇和尋找，尋找就是對(duì)詞語(yǔ)的錘煉和加工，選擇就是對(duì)詞匯的安排選擇，二者是不可或缺的環(huán)節(jié)，由此切入才能更好地幫助學(xué)生理解詞匯修辭的概念，真正落實(shí)到寫(xiě)作中。句意也要多加注意，只有不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句銜接，多練習(xí)語(yǔ)句的前后承接，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)句意內(nèi)涵，讓前后句意從最基本的連貫到深刻，再通過(guò)句子的熟練修辭達(dá)到文段的熟練修辭，一步步地走向完整的文章修辭。

修辭格式的運(yùn)用，也是需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，修辭格式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)句的表達(dá)方式，不是語(yǔ)言的裝飾內(nèi)容，不能刻意地為了突顯修辭格式而破壞文章的整體價(jià)值，為了完成格式而運(yùn)用格式，這樣的修辭知識(shí)概念顯然是錯(cuò)誤的，必須讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)清修辭格式的意義，從而更好地運(yùn)用到文章寫(xiě)作中。只有這樣才能將修辭知識(shí)的應(yīng)用更好地滲透到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

三、修辭知識(shí)的應(yīng)用策略

教師教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的理解，所以應(yīng)用策略的實(shí)踐必須依照學(xué)生為主體進(jìn)行研究，修辭知識(shí)的應(yīng)用策略更應(yīng)該貼近學(xué)生的日常寫(xiě)作。在中學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)本身相對(duì)枯燥，如果單純地讓學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的修辭知識(shí)理念，不僅不會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。根據(jù)學(xué)生的思維水平，在寫(xiě)作教學(xué)中滲透修辭知識(shí)理念應(yīng)該呈現(xiàn)階梯式的教學(xué)模式，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入深，在不斷實(shí)踐和模仿的過(guò)程中，提升自己的修辭知識(shí)應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在修辭知識(shí)的運(yùn)用上不斷提高。

四、總結(jié)

本文重點(diǎn)探討了修辭知識(shí)在我國(guó)目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況，探究了修辭知識(shí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方式，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力等，為以后的修辭教學(xué)做好鋪墊。在未來(lái)的修辭知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，還需要不斷實(shí)踐才能提升教學(xué)效果，最終達(dá)到讓學(xué)生沉浸在文字詞句的優(yōu)美中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗玲，李強(qiáng)華.中學(xué)修辭教學(xué)簡(jiǎn)析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2]賈焱.修辭與語(yǔ)文教學(xué)淺析[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]曹曉斌.中學(xué)修辭教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[D].華中師范大學(xué)，2005，（8）.